沪教版小学四年级下册语文课件《天然动物园漫游记》.doc

沪教版小学四年级下册语文课件：《天然动物 园漫游记》 教学目标]： 1、了解天然动物园的特点（动物种类繁多、自由自在），感受漫游动物园的乐趣。 2、了解游记着重记录见闻感想的写法（游览前、中、后的结构和地点转换顺序，略讲或不讲）。 3、积累自己感兴趣的反映动物特点的词句。 4、根据情景、展开想象，用旅游者的口吻写一段话。 教学过程]： 一、启发谈话、揭示课题 1、说说去过什么动物园，有什么有趣的见闻或感受。 2、出示课题：天然动物园漫游记猜一猜：今天学的课文里写的内容，可能和以往我们在动物园的见闻有什么异同。（相同：涉及很多动物；不同：是写在野外的动物。理解：“天然”的意思，天然：自然存在的、自然产生的，和人工、人造相对。） 二、自学课文、初步感知 自学课文。建议； 1、轻声地把课文读正确，读通顺；不懂的地方做上记号； 2、边读边想象作者游览时的情景，同审题时的猜测（自然状态下的动物）是不是一样，在你觉得最有趣的地方做上记号； 3、小组交流。 全班交流。 1、读词语，并用这些词语说一句话。坦桑尼亚达累斯萨拉姆鲁伏河米库米（读正确，说一句话了解地理位置。） 2、出示第3小节，读正确。如果坦桑尼亚的朋友到上海动物园会怎么说？用下面的句子开头几句话。跟我们的天然动物园相比，这里的动物园完全是另一番景象?? 3、读句子，边读边想象：读正确后，说说想到了什么。当我们从它们中间穿过时，顽皮的基马猴竟围着车子奔前跑后，周旋了好一阵子。（从“围”、“奔前跑后”、“周旋”等词，想象基马猴奔跑的样子、神情，与坐在汽车里的人的关系。） 4、指名分小节读课文，要有边读边想象的感觉，读后正音。 5、交流小组讨论后还有什么不懂的地方。（如果深究文章的话，学生可能会提出“天然”和“动物园”是不是矛盾，从本质上讲是矛盾的，但是作者把这一对矛盾的词语用在这里，更突出了天然动物园的特点，如果换成：动物保护区漫游记，感觉就没有这么强烈了。） 三、究语言、了解特点 1、默读课文，思考 （1）作者见到了哪几种动物？（羚羊、长颈鹿、斑马、基马猴、河马、水牛、鸵鸟、花豹、大象、犀牛、野狗、黄牛、狮子） （2）请用不同的词句形容天然动物园中的动物（选择5种以上，可以用文中的词句）。例：坦然自若的斑马 （3）用一个词概括天然动物园动物的特点。（自由自在等） 2、再读课文，说说你是从哪里看出课文写的是“天然动物园”的，把你感受最深的和同桌交流。如果你觉得有不反映天然动物园特点的地方，也可以提出来。 3、全班交流，随机引导学生体会、朗读（注意联系学生生活经验，比如，与上海野生动物园比较）。 （1）“愿你们交好运！”——看动物需要运气，因为它们是主人，运气不好，主人“避而不见”。 （2）远远望去恍若一幅巨大、迷人的风光画。——动物与环境浑然一体。 （3）阿里说，一只被激怒的水牛，往往是游人所面临的威胁。——在这里人也不能“有恃无恐”。 （4）母豹侧卧在草地上，四只小豹争着挤到它的腹下吃起奶来??——多么安详的一幕，要知道这是发生在极其凶猛和机灵的母豹身上的，这里是它的家。 （5）我们只好等着，让群象先过。——人与动物谦让，这是和谐相处的前提。 四、结课文、写话练习 1、课文的题目是“天然动物园漫游记”，能不能改成“天然动物园”？（不行，是游记，而且是“漫游”。前者主要是介绍，强调准确、比较全面（比如：要讲清楚多大、；后者是按游览顺序记叙自己的见闻和感受。另外课文中地点转换顺序不清楚，而时间顺序相对清晰，原因就是“漫游”——随意游玩，这也是天然动物园的特点。） 2、写话练习。导游阿里在返回的路上，讲了几个趣闻，可惜文章没具体写。请你选一个（也可以自己选材），展开想象，用旅游者的身份写得具体些。“狮子敢向凶猛的犀牛发起攻击，但有时却被两只野狗赶得走投无路；而大象过河时，兴许会被河马咬掉尾巴……”（注：写法指导，在交流时归纳。） 3、布置作业积累自己感兴趣的描写动物的词句[下限：5个（句）]。 板书设计： 天然动物园漫游记 米库米人在“笼”中，见闻和感受动物自由自在 教学目标： 1.学会10个生字及新词，认读8个字。 2.体会作者怎样表达出“米库米天然动物园之行的乐趣是无穷的。” 3.朗读课文，有感情地背指定的语句，体会其中的乐趣，丰富语言的积累。 4.理解课文内容，了解各种动物的特性和活动情况，感受作者乐趣，产生与野生动物和谐相处的兴趣与愿望。 教学重点： 理解课文内容，了解各种动物的特性和活动情况，感受作者乐趣，产生与野生动物和谐相处的兴趣与愿望。 教学难点： 体会作者怎样表达出“米库米天然动物园之行的乐趣是无穷的。” 学情分析： 本课这篇文章语言优美、文情并茂。文章结构清晰。对学生来说，理解课文的按游览的顺序来写及进入动物园的以后都看到了哪些动物应该不成问题，（文章写了怎样的内容