“分层走班制教学”模式构建课件.docVIP

一、分层走班制教学的概念 分层走班制教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣 , 结 合任课老师的意见，自主选择 A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学 生分别去相应层次班级上课， 原有的行政班保持不变。 是一种不固定班级、 流动性的学习模 式。 分层教学实际上是一种运动式的、 大范围的分层， 它的特点是教师根据不同层次的学生 重新组织教学内容， 确定与其基础相适应又可以达到的教学目标， 从而降低了“学困生”的 学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。 分层教学的本质： 以个性发展为本。 尊重学生自主选择， 使学生个性特长得到充分发挥。 二、“分层教学”的理论依据 1、心理学研究依据。 人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学 生在教师的引导下对新知识的一种认识活动， 教学中不同学生的认识水平存在着差异， 因而 必须遵循人的认识规律进行教学设计。 分层教学中的层次设计， 就是为了适应学生认识水平 的差异， 根据人的认识规律， 把学生的认识活动划分为不同的阶段， 在不同的阶段完成适应 认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。 2、教育教学理论依据。 由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在 差异，接受教学信息的情况也就有所不同， 所以教师必须从实际出发， 因材施教， 循序渐进， 才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果 (1) 个别差异和因材施教理论 个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性， 主要表现在心理 方面及生理方面。 学生的个别差异是客观存在的， 只有根据学生心理发展和个性特点， 采取 与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。 (2) 布鲁姆提出的“掌握学习理论” 布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容， 只要有合 适的学习条件， 绝大多数学生在学习能力、 学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变 得十分相近。 而分层教学正是实现他的 “从差异出发达到消灭差异” 的理论构想的有效手段。 (3) 维果茨基关于“最近发展区”的理论 “最近发展区” 的理论认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平， 二是潜在水 平，它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”，教学就是这样一个由潜在水平转化为新 的现有水平， 并不断创造新的最近发展区的过程。 根据这种理论， 人的个别差异既包括现有 水平的差异， 也包括潜在水平的差异， 只有从这两种水平的不同层次的差异出发， 才能不断 地建立最近发展区，才能使教学成为促进发展的真正手段。 三、分层教学是数学、英语教学的必然 1、学校扩大招生的必然需要 随着高校招生人数的增加， 以及社会对优质教育资源的渴求， 各重点中学在不断地扩班， 其结果导致生源的质量逐年下降， 学生与学生之间的智力差异和个性差异越来越大， 这给数 学、英语教学带来了一定的难度， 如果还是按照以往整齐划一的要求来实施教学， 结果只能 是以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展，势必导致内部分化更加严重。 2、学生个体差异的必然需要 高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学和英语的兴趣和爱好， 对数学、 英语知识的接受能力的差异也是客观存在的。 尤其是普通高中， 学生素质参差不齐， 又存在能力差异， 导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大， 在高中数学、 英语学 习中，两极分化的问题极为突出。 在这样的情况下， 如果在高中数学、 英语教学中仍采用 “一 刀切” ，不顾学生水平和能力差异， 以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材 下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这样， 必然不能面向全体学生， 充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教， 循序 渐进”原则，不利于学生的充分发展。 3、中学教学模式改革的必然需要 在《新课程标准》中，也确立了“为了每一个学生的发展，以学生发展为本”的理念， 体现出教育的个性化。 教育机会均等的理念是建立在每一位学生都享有平等的、 适合于自身 发展机会的基础上的， 追求平等并不意味着不管学生的差异性和个性而提供整齐划一的课程 和教学，而是以尊重学生的差异性为前提的， 保障学生个性化的学习权利。 因此， 可以根据 学生的个人学习程度、 方式、 方法和能力的不同， 将学生分成不同的层次， 实施分层次教学。 在课堂教学中， 不同类学生的教学起点、 教学进度、以及各阶段的教学要求不同， 但最终所 要达到的基本要求（对毕业生应有的基本素质要求）相同。同时，不同类学生在高