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自制玩教具在幼儿园活动区中的 运用研究 工作单位：介休市义安镇霍村中心小学校 姓名：张亚娜 联系电话 电子邮件信箱：519317254@ 自制玩教具在幼儿园活动区中的运用研究 张亚娜 [摘要]：游戏是幼儿的生活，玩具则是他们亲密的伴侣，因地制宜，就地取材为幼儿自制玩教具是我国幼儿教育的优良传统。本研究以我所在的山西省介休市义安镇霍村幼儿园的活动区自制玩教具为切入点，通过调查幼儿园活动区中自制玩教具的运用现状，了解活动区中自制玩教具的使用率、管理等，进而提出相应的策略，希望这些策略对于提高幼儿园中自制玩教具的运用能够真正起到作用。 [关键词]：自制玩教具；活动区；运用 一、研究背景及意义 游戏是幼儿的生活，幼儿在游戏中学习，在游戏中成长。而玩具则是游戏的工具。1996年3月颁布的《幼儿园工作规程》第三十二条指出：“幼儿园的教具、玩具应有教育意义并符合安全、卫生的要求，幼儿园应因地制宜，就地取材，自制教具、玩具。”近年来，我国幼儿园都大力开展自制玩教具活动，但是效果还不是太理想。当前学前教育领域在学前教育理念得到较大转变的前提下，更多地热衷于课程建构，教材编制的研究，而对游戏、玩具的理论实践研究甚少，更不要说自制玩教具理论的研究。2007年11月在北京举办的“全国优秀自制玩教具展评活动”，唤起我们重视对自制玩教具的研究，交流和总结自制玩教具的经验和成果，以推动自制玩教具的创新与发展。 二、问题的提出 （一）概念的界定 何建闽认为，自制玩教具与商品玩教具是相对的一种玩教具，顾名思义，是自己制作，非工业化生产，不用于商品流通的玩具，一般有成人为幼儿制作或与幼儿共同制作。[1] 自制玩教具有两层含义:一是指儿童在教师的指导下运用原材料制作自己喜欢的玩具；二是指教师根据教育活动的需要，有目的地制作玩教具以补充现成教具的不足和缺陷。[2] 自制玩教具是幼儿园教师根据幼儿的游戏现状与水平，利用自然材料、废旧材料等，自己动手制作的玩具和教具，这里的“自制玩教具”是指投放在幼儿园活动区中的教师自制玩教具，不包括未经加工直接投放的废旧物品等自然材料。 （二）自制玩教具运用的意义 1.保证了幼儿游戏的权利 在《幼儿园工作规程》中第二十五条中提出“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。 游戏是幼儿的基本活动，而玩具则是游戏的工具，是游戏的物质之柱。玩教具为各种游戏的开展提供了条件。幼儿在游戏中学习，玩教具又是儿童最基本的学习工具，是他们的“第一本书”。但是，并非所有的玩教具都可以从市场上买到，教师通过自制玩教具并运用于活动区中，为幼儿的游戏提供了更为丰富的材料，为幼儿的游戏和学习创造了必要的条件。 促进幼儿的个体充分发展 《纲要》总则中指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。尊重幼儿个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功”。 自制玩教具运用到活动区中，它以其生动的形象、丰富的色彩和声响吸引幼儿，能激发幼儿动手、动脑及身体各部分活动的积极性。幼儿通过在活动区对自制玩教具的摆弄和操作，进行学习、探究和实验，不仅促进幼儿动作和手眼协调能力的发展，也促进他们智力的发展，促进幼儿的个体充分发展。 促进了教师的专业化成长 中央教科所副所长、研究员田惠生指出“教师的专业成长是教师队伍建设中的重点话题”。 教师根据教育教学工作的需要和幼儿游戏活动的需要自制玩教具，充分发挥玩教具的功能和作用，促进幼儿的学习和发展，是幼儿教师重要的专业技能。要求教师在幼儿使用玩教具的过程中观察、了解、分析活动中存在的问题和幼儿的兴趣、能力，根据幼儿的活动情况，调整材料的投放，从而使活动顺利地开展。同时教师还需要对活动区中投放的自制玩教具进行反思、研究玩教具的玩法，充分发挥玩教具的发展价值和教学潜能，以取得更好的活动效果。因此，自制玩教具的运用，促进教师的专业化成长。 三、当前自制玩教具在幼儿园活动区运用中存在的问题 （一） 活动区中自制玩教具的种类单一，数量较少 目前，幼儿园中基本都开展教师自制玩教具活动。但是，自制玩教具的种类较少，在活动区中更多的是由购置直接投放的玩教具和由废旧材料直接投放的玩教具。自制玩教具所占的比重较小，且种类单一。在活动中经常发生幼儿争抢玩具的现象。例如： 结合山西省介休市义安镇霍村幼儿园的实际情况，对该园大中小三个年级三个班的观察，了解到自制玩教具在活动区中运用的数量情况见表一、表二： 表一：各班玩教具材料投放的数量和大致比例（单位：件） 玩教具 班级 小班 中班 大班 数量 比例 （%） 数量