关于课堂教学现状的反思－－教师专业发展的实践视角资料教材.pptVIP

（一）我国教师专业发展现状与反思 确定教学内容： 选择那些能够体现研究主题的教学内容 个体选择基础上，再进行集体。这一过程也是教师对所要研究问题的深入理解过程 集体备课（教学设计）： 个体备课基础上的集体备课 确定一个相对统一的课堂教学设计。这一过程是理论转化为实践操作程序的探索过程，教师不仅要说清楚怎样做，还要说清楚为什么要这样作。设计的详细与否直接关系到反思的质量。 注意教研员和骨干教师的引领作用：帮助教师说清楚设计意图，同时鼓励教师运用术语表达想法 集体反思： 把上课时所获得的体验（来自于学生的反馈）与预先设计的意图进行对比，寻找和分析存在的问题和原因（理论与实践再一次联系在一起） 注意：避免研讨过程中“跑题”，教研员或骨干教师的监控作用 再设计： 基于反思中对问题的认识和分析，进一步探索解决问题的方法，并进行新的教学设计。 再次上课：－－ 模式特点 理论学习与实践同步：教学设计与反思都不可避免地运用理论、检验理论，避免空洞理论学习 注重体验：积累经验（默会知识论） 关注群体行为：发挥群体合作学习的优势，有助于解决困惑（排解困惑的有效渠道－－认知失调理论） 参考文献 顾泠沅、王洁(2003a). 教师在教育行动中成长——以课例为载体的教师教育模式研究.《课程 教材 教法》第1期 顾泠沅、王洁(2003b).教师在教育行动中成长——以课例为载体的教师教育模式研究.《课程 教材 教法》第2期 刘良华（2002）《校本行动研究》四川教育出版社 景敏（2005）《基于学校的数学教师数学教学内容知识发展策略研究》博士论文 华东师范大学 伊恩·麦吉尔 利兹·贝蒂著，中国高级人事管理官员培训中心译（2002）《行动学习法》华夏出版社 作用： 呈现静态信息（文字、图片） 呈现动态信息（视频、动画） 模拟试验 测量工具 目的：有助于深刻理解新知识，提高学习的效率。 发展趋势：教师教学工具→学生学习的工具 反思 二、解决策略 1.校外集中培训现状 专家往往是讲道理多，谈操作少。指望教师们“听了能懂，懂了会用”。但事实并非如此。大部分教师在参与讲授为主的培训后，都很难把听来的理论和技能运用到日常教学上，成为难以消解的困惑。因此，越来越多的教师不愿意参与这样的培训活动。 反思 “听了未必接受”。 传播学的“认知不协调”理论认为，人们总是回避同自己原有认知要素对立的不协调信息，而积极接触与之协调的信息（L. Festinger）。更何况教育是个容易保守的事业，教师对不协调信息较易于排斥、扭曲，难以“重构”。 反思 “接受了未必会用”。哲学认识论的“默会知识论”指出，专业人员所具有的知识大多是缄默（不能解释）的、个性化的，而且镶嵌于情境活动之中（需要“做中学”）才能学会(M.Polanyi, 1956)。 2.日常教研活动现状 组织上： 备课组：一人主讲，非主讲人员很少做准备； 教研组：一个人上课，大家评课。 内容上： 备课，基本上是“五统一”； 评课，无关痛痒，四面出击，很少把对问题的分析和寻找问题的解决方法作为教学研究的内容。缺乏明确的目的和计划。 反思 教师自我发展意识淡薄（园丁、蜡烛） 学校相关制度建设不完善 教师工作成绩评价制度对教研活动的影响（指向个体－－利益、名誉---内在动力） 班主任工作管理制度对教研活动的影响 （班级日常事务---时间和精力） 课堂教学评价制度的取向对教研活动的影响（引领：关注过程还是结果） 3.教研活动自身的技术性问题 缺乏研究主题----研究方向 缺乏共同经验----交流的前提 缺乏理论认识----交流的桥梁 缺乏专业引领----深入研究的保证 缺乏交流技能----深入研究的保证 反思意识淡薄----研究和交流的基础 （二）教师专业发展的有效途径－－校本研修 (1) 案例讨论 案例讨论式教学是一种教与学双方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。案例讨论能促进从理论到实践的转移。 这种方法最早应用于律师与医生的培养。哈佛工商学院将其使用于工商管理人才的教学（Copeland，1910），同样取得显著成效。 20世纪70年代以后，案例讨论被移用到教师培训中来，现已发展为课例学习（Lesson Study)。 1.现有国内外研究成果及其反思 反思：案例讨论还需行为跟进 教师是一种特殊的职业，毕竟与医生、律师、工程师有所不同，比如说后者技术含量高、以文本知识为主，前者工艺性特别讲究、以经验知识为主；后者采用书面个案讨论的学习与培训方式很能有所建树,而前者还需在反复实践中作行为自省与调整的跟进才能见效。事实表明，“同样的教案不能复制出同样的教学效果”，教师培训仅用案例讨论的形式，成效远不如