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关于儿童智力发展的研究 一、智力的含义及其理论建构 二、针对儿童的智力测验 三、儿童智力发展的研究方法 四、影响儿童智力发展的因素 五、儿童智力发展的最新研究 智力的含义 关于智力的含义, 不同心理学家有不同看法, 没有形成统一认识。原因主要涉及智力属性、研究角度、智力发展、人源差异。 对智力的解释主要可以归纳为以下几种： 1、智力是个体学习的能力。认为个体的学习成绩反映智力水平。 2、智力是个体思维的能力。善于抽象思维，判断和推理是高智力的 表现。 3、智力是个体适应环境的能力。“智力是指个体有意识地以思维活动 来适应新情境的一种潜力”（Stern）。 4、智力是智力测验所测的能力。智力是抽象的概念，只有通过智力 测验才知道智力（Boring,Freeman,Htephens,Hilgard）。 5、智力是一种综合的能力。认为智力不仅包括感知觉、记忆、想象、 判断、推理等的能力，还包括知识、经验、自我监控、动机、适 应环境的能力。例如，Brown和Sternberg认为，智力是学习能 力，是保持知识、推理和应付新情境的能力。 智力的理论建构 我们可以大致把智力理论分为两大类： 一、智力的心理测量学观点：它包括智力的因素论和智力的结构论。 二、智力的认知理论 因素说 是研究智力构成要素(或因素)的学说。 单因素论：早在19世纪末20世纪初， 桑代克提出了特殊因素理论, 认为智力由许多特殊能力构成,，他设想了智力由填句、算术推理、词和领会指示所组成。 二因素论：斯皮尔曼于1904年提出了“ 二因素”说，认为智力由贯穿于所有智力活动中的普遍因素和体现在某一特殊能力之中的特殊因素所组成。 多因素论：凯勒和瑟斯顿分别于30年代和40年代提出了“ 多因素”说，认为智力由彼此不同的原始能力组成。不过凯勒和瑟斯顿的提法并不尽相同。凯勒提出数、形、语言、记忆、推理五种因素；而瑟斯顿则提出数字因子、词的流畅、词的理解、推理因素、记忆因素、空间知觉、知觉速度七种因素。 结构说 50年代的结构说应看作是因素说的一种新的形式和新的发展，它强调 智力是一种结构， 它是从结构的角度来分析智力的组成因素。 智力三维结构模式：艾森克于1953年首先提出智力三维结构模式。 该模式包括三个维度：心理过程（知觉、记忆、推理），测验材料 （语词、计数、空间）和能量（速度、质量）。 新的智力三维结构模式：在艾森克的基础上, 于1959年吉尔福特提出的, 认为智力由操作（认知、记忆、发散思维、辐合思维、评价）×成分内容（图形、符号、语义、行动）×结果（单元、种类、关系、系统、转换、含义六种成分）所构成的三维空间（120种因素）结构。后来他与弟子不断充实自己的三维空间，80年代，从120种因素扩大为180种和240种因素。 智力层次结构理论：阜南于1960年提出的, 认为智力是个多层次的心理结构。最高层次是智力的一般因素；第二层次包括两大因素群，即言语和教育方面的能力倾向，操作和机械方面的能力倾向；第三层是第二层的两大因素群所分成的若干小因素群；第四层是各种特殊能力。 二维结构模型：希来辛格和格德曼于1969年又提出的, 他们认为, 智力的第一维是言语、数和形空间的能力；第二维是规则应用能力、规则推理能力和学校各种学业测验成绩。 智力的认知理论—智力的信息加工理论 智力的三元理论 斯滕伯格提出， 情境亚理论，阐明的是智力与环境的关系，主要明确适合在特定社会文化环境中所理解和测量的智力行为是什么； 经验亚理论，阐释的是智力与个人经验的关系，主要论及对任务或情境的经验对于个体理解智力在人与任务或情境交流中的作用； 成分亚理论，揭示的是智力行为发生的内在心理成分（包括元成分、操作成分、知识获得成分） ，阐释的是完成智力行为内在机制。 智力的PASS模型 戴斯是一位信息加工的典型代表人物，他及其助手们提出的智力PASS模型（Planing-Attention-Simultaneous-Succesive processing model）信息加工的整合包括四个单元：信息输人、感觉登记、中央加工器和指令输出。中央加工器主要包括三种认知成分：同时性加工与继时性加工两种编码过程以及计划过程。因此, 信息加工取向不是试图以因素去解释智力, 而是确定构成智力活动为基础的记忆、注意、表征、思维、想象等心理过程。 针对儿童的智力测验 目前各种各样的测试可用于评价儿童的智力。 两种个人测试——斯坦福—比纳智力量表和韦克斯勒儿童智力量表，通常被用于辨别高智商儿童和诊断