教科版小学六年级下册语文《地平线》课件【三篇】.doc

教科版小学六年级下册语文《地平线》课件 【三篇】 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，体会文章蕴含的深刻哲理：正是因为对未来充满新鲜的幻想和憧憬，人才会在成长中努力地追求，而不被各种不良*所吸引，对地平线这个谜的探索的过程就是人生不断往前看，不断奋斗的过程。 3.认识一个生字，正确书写8个生字，读写“无拘无束、悠悠然、仙翁、咀嚼、沉沦、寂寞”等词语。 教学重、难点 体会文中地平线不同含义以及最后一个自然段的含义，从课文中获得人生的启迪。 教学方法：读中感悟 教学准备：课前搜集有关贾平凹的资料以及文章读一读。 教学流程： 第一课时 一、谈话导入 1．同学们见过“地平线”吗？交流课前的观察，或是搜集到的有关地平线的资料。 （地平线是指向水平方向望去，天跟地交界的线。） 2．师述：你望到了吗？是呀，教室的四壁、室外的高楼大厦，挡住了我们的视线。不过，没有什么可遗憾的，今天我们一同学习的《地平线》这篇课文，将会让你真真切切地看到那一道道的地平线。 二、初读课文 1、师述：课前预习了吗？咱们比一比，看谁的预习最扎实。 2、出示生字，读准字音。 渭、咀、嚼 ①、“渭”的偏旁是“氵”，推测“渭”的意思，组词“渭水”、“渭河”、“渭北大平原”。简介“渭北大平原”——渭北大平原指的就是渭河以北地区的黄土质冲积平原。读着这个词，让你产生一种怎样的感受？（宽广、辽阔、平坦） ②、“咀”、“嚼”的偏旁都是“口”，推测“咀嚼”的意思。除了食物可以咀嚼以外，还有什么也可以咀嚼？待会儿让我们来好好地“咀嚼咀嚼”这篇课文。 2、课文读得怎样呢？我们请几位位同学朗读课文，其他同学仔细倾听。（读后评议） 3、课文读通了，但又读懂了多少呢？你在文中看到了几道地平线呢？快速浏览，快速寻找。（自然的、人生的） 三、解读“自然的地平线”。 1、那就让我们先跟随着作者，走进渭北大平原。谁来带我们看看那道地平线？指名朗读。 2、解读地平线： ①、读一读有关语句，想一想地平线的样子，看一看屏幕中的彩图，拿出手指看着屏幕画一画地平线。 ②、这道地平线在你脑海中留下的是什么印象？地平线的位置是在远处的天与地形成的三角形的交叉处；地平线的颜色是很亮的灰白色；地平线的形状是一道线；地平线的标志是“有树丛在那里伏着”。 3、这道地平线有没有引起你的遐想？ 4、想到自己已经看到了天的尽头，那该多么激动兴奋呀！谁来读好第3节这句话——“啊，天到尽头了！” 四、解读“第一次追寻地平线”。 1、师述：带着对这道很亮的灰白色线的遐想，“我”开始了第一次的追寻。 2、画出“我”第一次追寻地平线的经过和结果。（“但”字分清经过与结果） 3、读着“我”追寻地平线的句子，你仿佛看到了什么样的画面？ 4、指导朗读。 五、总结：作者是否能走出这神秘的地平线呢？我们下节课继续学习。 第二课时 一、齐读一至五自然段 二、解读“第二次追寻地平线”。] 1、师述：就在“我”傻愣愣地望着远方那道很亮的灰白色的线时，一位老人走进了我的视野中。 2、第一次分角色朗读6—11自然段，分清角色，思考：从“我”与老人的对话中，你对地平线有了哪些了解？ （一是地平线是永远走不到的；二是地平线是个谜。） “永远走不到”和“谜”之间有什么关系呢？ 3、第二次分角色朗读6—11自然段，思考：从“我”与老人的对话中，你还能读出什么？体会一下“我”的心情。 （急切、好奇） 4、第三次分角色有感情朗读6—11自然段。指名读，师生读。 5、解读第二次追寻：带着几分疑惑，“我”开始了第二次追寻。画出“我”第二次追寻地平线的经过、结果。（“然而”） 6、引读：两次追寻失败了，此时“我”在想些什么？齐读第13自然段。 7、出示第13自然段： ①、这里的“咀嚼”是什么意思？（联系语境） ②、“我”咀嚼着老人的什么话？（联系上文） ③、从老人的话中，“我”咀嚼出了什么？（联系“我”的经历） ④、你是怎么理解这段话中的“谜”的？你觉得“我”一次又一次地追寻这谜一样的地平线，有意义吗？ （追寻的过程是充满新鲜和乐趣的，即使是失败了，失败的也是这样有滋有味的。对未知事物的一种执着的探索精神。乐在其中，乐就乐在追寻这个谜一样的地平线的过程。不是浪费时间，不是在冒傻劲，而是对它真的产生了兴趣。） 8、指名朗读13自然段。 三、解读“人生的地平线”。 1、师述：后来，“我”一天天长大，踏上社会，“我”还会追寻那谜一样的地平线吗？齐读第14自然段。 2、出示重点句：地平线总是在前面吸引着你。永远去追求地平线，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。 ①、这里的“地平线”和上文中的“地平线”是一个意思吗？（这里的“地平线”已经从自然界中的地平线升华为人生的地平线，指的是人生理想和奋斗目标。） ②、这里的“追求地平线”与上文中的“追寻