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PAGE PAGE 1 学生为何难以写出像样的议论文 　　近十年来，笔者对十余届刚进入大学的大一学生的议论文写作状况进行了调查，发现许多大一学生写的议论文不合议论文规范，写出的文章是四不像，而不是真正的议论文。不仅如此，不少学生对议论文在认识上存在着许多误区，例如：议论文的要素是什么，议论文的结构应当是怎样的，议论文要素与结构之间是怎样的关系，议论文的中心论点是怎样形成的，议论文的论证过程究竟论证什么，论点和论证过程之间是怎样的逻辑关系。学生对这些问题的回答，几乎无一正确。由于议论文写作可以训练人的逻辑思维能力，学生写不出写不好议论文就会影响和限制学生思维能力的发展，这不仅直接影响大学生平时的议论文写作，更会影响大学生在大四时的毕业论文写作。学生议论文写作中出现的种种问题，迫使高校写作教师不得不寻根究底，追本溯源。 　　调查表明，大一学生议论文写得差，与他们在中学学习的语文课文有关系，学生对中学所学的几十篇议论文，并没有真正理解。 　　议论文的内容与议论文形式——文体特征密不可分。学生对议论文内容不够理解，必然会影响他们对议论文文体的理解掌握。此外，中学语文教材和教参均未提及，也未从若干篇议论文范文中归纳出“议论类文章相似式”，因此，学生对议论文从“内质”到“外形”，均理解得不深入不全面也不系统，议论文写作“无体可依”“无范可凭”，这是高中学生与大一学生写不出真正议论文的主要原因。 　　一、学生对范文理解不深透而不能掌握议论文 　　所谓中学语文课文，实际上“就是一个或若干例子”。让学生学习语文时有个范例，这是许多语文教师的共识。不少人认为，有了课文做范例，学生学习起来就有了依凭，在学习了若干篇语文教材中的议论文后，学生对议论文就会有一个初步的印象，也会对议论文有正确的理解，在学生写议论文时也有范文作依据——“有文可依”“有本可拟”；有了多篇范文作为学生写议论文的参照，学生大可以像绘画临摹那样“依葫芦画瓢”进行仿写，经过若干次训练以后，学生掌握议论文应该没有什么困难。 　　但是，问题并没有那么简单。只要查阅一下中学语文教材就不难发现，中学语文教材中的议论文，每学期至少有四篇，两学期就是八篇，学生在中学阶段，一般要学五十篇左右的议论文。问题在于，这些议论文都是名家名篇，例如，《拿来主义》《在马克思墓前的讲话》《〈呐喊〉自序》《“友邦惊诧”论》《谈骨气》《〈黄花岗烈士事略〉序》《我有一个梦想》等等；还有一些中学语文教材的议论文单元选用了《传统文化与文化传统》《东方和西方的科学》《麦当劳中的中国文化表达》等名篇作为学生学习议论文的范文，广大教师都期望学名家撰写的议论文对学生的议论文写作有所裨益。但是事实却与教师的良好愿望恰恰相悖，学生在学习了上述议论文后，无论是议论文写作或是对议论文的认识理解均无多少长进，有的认识甚至是错误的。这是因为，这些名家撰写的议论文其内容既丰富又深刻，其产生的背景又十分复杂，文中涉及许许多多各个学术领域的专业知识，这些专业知识并非一般语文教师可以理解把握。对范文内容的理解不深透，其结果就是教师不可能在语文教学中明明白白、深入浅出地讲解课文内容，分析议论文范文就会流于一般，甚至含含糊糊，似是而非。这必然影响学生对议论文的理解，对学生的议论文写作有弊而无益。 　　例如范文《在马克思墓前的讲话》，文中谈到的马克思的革命实践距今已有二百多年，在马克思一生中，他创办了许多报刊，创立了国际工人协会，发现了人类历史的发展规律以及资本主义社会特殊的运行规律，提出了著名的“剩余价值学说”，并且在其他许多如哲学、数学、美学等领域里都取得了重要的成就。马克思的一生是辉煌的，是伟大的，他的思想对人类社会生活产生了巨大影响，不管是过去还是将来，都照耀着人类历史的前进方向。但是马克思的生平和他的巨大贡献绝不是一两节语文课就可以解释清楚的，仅一个“剩余价值学说”，至少要讲半节课时间。由于议论文内容与议论文形式紧密相联，这些问题如果讲不清楚，不仅会影响学生对范文内容的理解，同时也会影响学生对范文思路、结构、论证方法，范文的组织与展开过程中涉及的思维方法等诸多议论文文体特点的认识与理解。教师因此也就不可能清晰地解释：范文作者恩格斯是怎样对马克思的成就进行分析归纳形成文章观点的，又是怎样围绕观点逐层演绎展开文章的各个部分的。如果学生对该篇范文的内容不理解，就不可能理解该文的中心论点，也不可能理解马克思的某项成就为何可以作为事实论据，以此证明中心论点；如果论点和论据这两个议论文的关键问题搞不清楚，学生对该篇范文的理解就会模棱两可，似懂非懂，甚至是错误的。 　　实事求是地说，一般中学教师由于工作繁重，压力很大，没有较多时间研究马克思的生平及其重要贡献，对马克思的两个重要发现以及马克思在经济学、哲学、数学、美学等许多领域的成就充其量也只能是大