上好一节课的四个“需要”(20190806).pptxVIP

老师们，下午好！;上好一节课的四个“需要”;一、上好一节课需要追问的六个教学问题;一、上好一节课需要追问的六个教学问题;一、上好一节课需要追问的六个教学问题;一、上好一节课需要追问的六个教学问题;一、上好一节课需要追问的六个教学问题;一、上好一节课需要追问的六个教学问题;一、上好一节课需要追问的六个教学问题; 历史中的“人”是社 会的、也是具体的。老师 选择具体时空下具体人群 的言行，引导学生“亲近” 历史中的“人”。; 学生习惯沿着“经济、政治影响或决定???想”的思路思考此类问题。这是学生在唯物史观指导下历史学习的结果，有其合理性，但也有“隐忧”。这一思路一旦固化，学生在理解中容易“屏蔽”历史中的“人”。; 首先，老师引导学生从女工的生活状况中推测生活方式影响婚姻观念变化的可能性。 ; 老师用大事年表的方式围绕近代中国妇女生活选择若干事件或现象，引导学生体会社会环境对女性婚姻观念变化的影响。; 老师不满足于对时代背景笼统而抽象的叙述，而是选择与女性婚姻观念变化密切相关的妇女社会生活的历史材料，从而在时代背景与女性婚姻观念变化之间“添”了一条具体可见、有助于理解的“辅助线”。师生的问答一方面把时代的影响具体化；另一方面聚焦“人”来观察时代变化对“人”的影响。; 历史中的“力”有经济力、 政治力、文化力等等。一般来 说，经济力是推动历史发展的 基础性力量，甚至具有决定性。;（5）对待唯物史观不能回避更不能抵触；不能绝对更不能狭隘。;“复活”历史中的“人”要聚焦特定时空下“人”的生活与生产。;思考3：;思考4：“历史叙事”就好像历史中的人在时间中行走，好像历史中的事在舞台上重演。 ;“导游”：依据多元历史解释，选择史料设计问题设计教学，引导学生 理解历史和阐发他们自己的解释。; 有的老师认为漫画形象生动，帮助学生理解 知识，教学效率高；有的老师则指出用体现苏联 立场的漫画来说明“计划”，虽有合理之处，但 会出现片面理解。;师1：你怎么看待听课老师的两种不同意见？;师1：这是一幅评说时事的漫画，属于评论型材料中一种特殊类型。评论型材料在教学中使用较为广泛，我们往往会去找一些和教学目的、教材意思吻合度较高的此类材料，提高教学效率。老师们提出的问题是一个评论型材料的局限性导致历史理解有局限的教学问题。这幅漫画材料创作于美苏冷战形成时期，它因“打上了占主要地位的社会经济关系的印记，并背负着与这些关系相适应的意识形态的‘包袱’”而有局限性。如何化解这个问题呢？; 师1：这个主意听起来不错。正如有学者所说“一个阵营的神话只有在另一个阵营的人们眼里才较有可能还其本来面目。在自己一方看来，则始终是真理。”我这里就有一幅当时英国宣传“计划”的海报（如右图所示）。漫画中，一位英国妇女脚踩着高跷，两只高跷上分别写着“MAＲSHALL”（马歇尔）和“AID”(援助)，她前面的英文是“BETTEＲ STANDAＲD OF LIFE ”（更美好的生活）。这幅海报的寓意是：“马歇尔计划的援助使英国人民过上了更美好的生活”。怎么用呢？;师1：这个方法听起来是捷径啊。然而，把不同立场的观点简单相加，算不算是辩证认识呢？用漫画蕴含的观点来形成我们对“计划”的认识，从论到论，是不是有违以史导论原则呢？;师2：选择哪些历史事实让学生阅读，以利于形成相对客观、全面的历史理解呢？;①1947年6月27日—7月2日，英、法、苏三国召开巴黎会议，商讨参加马歇尔计划事宜。苏联提议：援助应建立在各国分别提出要求的基础上，反对联合的欧洲援助计划；援助德国不能损害支付合理的赔偿或者导致德国工业实力增长。英法明确表示不同意，苏联外长激烈斥责西方国家，退出会议。会谈破裂。;⑤1948年4月3日，马歇尔计划正式实施。《1948年对外援助法》规定：运往西欧的美国过剩农产品在原销售价上追加不低于50%的利润；在美国采购的商品总吨位的至少50%由美国商船以市场价格运往欧洲。;师1：专业阅读是必需的，但并不一定越多越好。阅读要有方向、有选择。了解学术研究脉络能帮助我们选择阅读方向。对于史学界素有争议的问题，了解学术研究脉络尤为重要。在选取这些材料之前，应该阅读和了解学术界对美苏冷战起因问题的研究脉络。……;师2：在学生评述漫画的环节中，通过师生对话鼓励学生发表自己的看法， 对他们的说法做及时的肯定和必要的纠偏。我觉得这个环节的教学 意义在于： 一是学生形成对“计划”相对客观、全面的理解； 二是锻炼学生思辨评论型材料的思维能力。;师1：二是尊重以史导论的原则，用事实为理解铺路，用事实丰满空虚的认识。 这是克服评论型材料局限性的一个重要基石； 三是用“评述”的方式建立历史事实与材