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第二章教育与人的发展 第二章 教育与人的发展 人的发展概述 影响人的发展的基本因素 教育对人的发展的主导作用 一、人的发展概述 （一）人的发展的含义 内涵： 人类的发展或进化 “人的发展” 广义 个体发展 狭义 一、人的发展概述 （一）人的发展的含义 外延： 生理发展 “人的发展” 心理发展 社会发展 一、人的发展概述 （二）人的发展的特点 未完成性 能动性 一、人的发展概述 （二）人的发展的特点 未完成性 对于儿童来说，不仅处于未完成状态，而且处于未成熟状态。儿童发展的未成熟性、未完成性，蕴涵着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活力和发展可能性。教育人类学认为，人的未完成性及其蕴涵的发展潜能，充分说明人的需教育性和人的可教育性。 一、人的发展概述 （二）人的发展的特点 能动性 人在发展过程中会表现出人所特有的能动性，这种能动性具体表现在人的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等方面，是人的生长发展与自然界发展变化及动物生长发展最重要的不同，这也是人的教育与人改造自然的实践活动以及动物训练等活动之间最根本的区别。 它为教育提供了合理的人性假设，为教育活动指明了努力的方向，也为教育活动提供了基本的依据。 一、人的发展概述 （三）人的发展的规律性 顺序性 不平衡性 阶段性 个别差异性 整体性 一、人的发展概述 （三）人的发展的规律性 顺序性 在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。 要求： 教育要循序渐进地促进学生的发展。 一、人的发展概述 （三）人的发展的规律性 不平衡性 人的发展并不总是按相同的速度直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。 要求： 教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康地发展。 一、人的发展概述 （三）人的发展的规律性 阶段性 人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，即表现为发展的阶段性。 要求： 教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，进行有针对性的教育。 一、人的发展概述 （三）人的发展的规律性 个别差异性 人的发展的个别差异性体现在，每个人的发展优势（方向）、发展速度、高度（发展的水平）往往是千差万别的。 要求： 教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行因材施教，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生自由地发展。 一、人的发展概述 （三）人的发展的规律性 整体性 教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特性。不从整体上把握教育对象的特征，就无法教育人。 要求： 教育要把学生看做整体，促进学生在体、智、德、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成为完整和完善的人。 二、影响人的发展的基本因素 遗传 环境 个体的能动性 教育 二、影响人的发展的基本因素 （一）遗传在人的发展中的作用 遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性 遗传素质