MJ心理大纲详解-教心课件.docVIP

一、 教育心理学概述 （3）成熟时期（ 1960—1980） （一） 教育心理学的研究对象 西方教育心理重视为学校教育服务， 教育心理学是从教育科学与心理科学中分化出来的二级学科， 认知学习理论发展并兴盛，发展出认知结构理论和信息加工理论， 它的主要对象是教育系统中学生的学习及其规律的应用 ，具体包 人本主义思潮出现 括： 学习心理、教学心理、学生心理、教师心理 （4）深化拓展时期（ 1980—） （二） 教育心理学的研究任务 教育心理体系发展越发完善，研究越发深入，视角越发综合， 教育心理学的产生是心理学与教育学发展的需要， 它的主要功能是 建构主义作为人质学习理论的心发展影响很大 进行 教育理论的探索 和教学实践的指导 。 3．教育心理学的研究趋势 作为心理学科——研究、 揭示教育系统中学生的性质、 特点及类型 ①在学习观上重视学习者的主体性 以及各种学习的过程及条件，使心理学在教育领域纵深发展 ②在研究领域上日益纵深发展 作为教育学科——研究如何应用学生学习的规律去设计、 改革、 优 ③在研究方法上呈现多元化 化教育模式，以提高教育水平，加速人才培养 ④研究国际化、本土化 （三） 教育心理学的历史发展 ⑤越发综合化和跨学科化 1．教育心理学的起源 二、学习及其类型 孔子的教育思想：学而时习之、不亦乐乎；学而不思则罔，思而不 学习和减肥是人类自虐的两种基本方式。 ——加菲猫 学则殆 （一）学习的实质 柏拉图的思想：知识即回忆 学习是指 基于经验 而导致 行为或行为潜能 发生相对 一致变化 的过 亚里士多德：记忆三定律（相似律、相对律、邻近律） 程。 洛克：白板说 （二）学习的作用 2．教育心理学的发展过程 学习是个体适应环境，与环境保持动态平衡的重要手段； （1）独立学科的初创时期（— 1920） 学习是人类社会或个体进化和发展的推进器； 1903 年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》第一本以教心 （三）学习的分类 命名的专著， 1．学习主体分类 这时期形成了学习理论两大流派：行为主义、格式塔学派 根据学习者的不同，可将学习分为： 动物学习、人类学习、机器学 （2）发展时期（ 1920—1960） 习 行为主义学习理论占据主导地位 2．加涅的学习水平分类 加涅根据学习的简繁程度提出八类学习，而后又修整为六类： ①信号学习 ：学习对于某种信号作出特定反应，也即经典 条件反射 ②刺激—反应学习 ：操作性条件作用 ③连锁学习 ：一系列刺激—反应的联合 连锁学习 ④言语联想学习 ：以语言为单位的连锁学习 ⑤辨别学习 ：识别各种刺激特征的异同并作出相应的反应 ⑥概念学习 ：对刺激进行分类，并对同类刺激作出相 同的反应 具体概念学习 ⑦规则学习 ：了解概念之间关系，学习概念间的联合 定义概念学习 ⑧解决问题学习 ：在各种条件下应用规则或规则组合去解决问题 3．奥苏泊尔的学习性质分类 三、学习的主要理论 奥苏泊尔根据 两个互相独立的维度 对 认知领域的学习 进行了分类 巴甫洛夫的狗狗、桑代克的猫猫、斯金纳的老鼠、苛勒的猩猩、班 ①学习进行的方式 : 接受的——发现的 杜拉的宝宝、盲人的大象， ②学习材料与学习者原有知识的关系： 机械的——有意义的 学习理论是互补的而不是竞争的， 他们是人类依靠本能或思维处理 4．学习结果分类 不同类型问题的不同途径。 （1）加涅的学习结果分类 （一）学习的联结理论 加涅认为人的学习存在不受学科限制的五种结果： 言语信息、 智力 联结理论认为， 一切学习都是通过条件作用， 在刺激和反应时间建 技能（五种）、认知策略、态度、动作技能 立直接的联结过程。 强化在 S—R联结的建立中起着重要作用。在 （2）我国的学习结果分类 联结中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习 知识学习、技能学习、道德和习惯学习 惯一旦形成， 只要原来或类似的刺激情境出现就能自动出现习惯反 应。 ②帮助学生克服不利的习惯或性格 1．经典性条件作用说 ③让学生摆脱考试焦虑（陈刘二人逻辑由此可见一斑—— MJ注） （1）巴甫洛夫的经典实验 2．操作性条件作用说 实验中， 如果将肉末放在一条狗狗口中或嘴附近， 肉末可自动引起 人的学习行为并非都是自动或无意的，人的绝大多数行为是自发 狗的唾液分泌反应。在此，肉末被称为无条件刺激（ US）, 狗的唾 的， 人主动“操作”环境而产生各种后果。 液分泌反应， 因为无需任何训练和经验而自动出现， 被称为无条件 （1）桑代克的联结—试误说 反应（ U R）。如果给狗呈现其他刺激如铃声，狗不会产生唾液分泌 学习的实质在于形成一种刺激—反应联结， 这种 联结是通过尝试与 反应，铃声被称做中型刺激（ NS）。如果将中型刺激与无条件刺激 错误的过程自动形成的，不需要以观念作中介。 反复多次配