七年级生物下册4.13.3《人体免疫》教学设计（新版）北师大版.docVIP

Page 5 《人体免疫》 一、 教案背景 1．面向学生：√中学 □ 小学 2．学科：初中生物学 3．课题：人体的免疫功能 4．课时：1 5．课前准备： 学生通过查询百度网站收集有关免疫、计划免疫等相关资料知识资料。 二、 教学目标 【认知目标】 1.解释免疫的概念和人体的三道防线。 2.说出计划免疫的意义。 3．能够归纳出免疫的功能，明确区分特异性免疫和非特异性免疫。 【能力目标】 1．培养学生综合分析问题、解决问题的能力。 2．学生能准确观察分析各种图片。 【情感目标】 让学生结合打防疫针的亲身经历，体会社会主义制度的优越性，增强学生的爱国意识。 三、 教材分析 本节教材比较抽象，例如：“得过腮腺炎的人几乎不再得腮腺炎这种传染病。”象这样的问题可能有的学生了解一些，但为什么，是他们急于探究的问题，从而引出什么是免疫及其功能，故本节课探索的重点为免疫器官及功能，难点是人体的第三道防线。 教学重点：免疫器官及功能 教学难点：人体的第三道防线 四、教学方法： 运用“过程探索式”的教学过程．从学生实际事例入手，充分利用互联网资源，通过学生的分析、设疑、综合等，引导学生探索关于免疫的有关知识。 五、教学思路及设计理念 1.遵循生物课程标准的要求和学生的实际，充分发挥教为主，学为主体的原则，讲述本节内容的过程中穿插皮肤的保护作用，呼吸道粘膜上的纤毛对异物的清扫作用和白细胞、淋巴结、脾脏等作用，增强学生温故知新能力。 2.依据学生知识水平和思维能力。围绕本节课的重点难点，即以第三道防线为轴心。关于免疫器官、免疫细胞，设置探索点的目的是引导学生分析总结免疫器官、免疫细胞的种类和功能，从而推导出抗体对人体的作用。通过师生共同推理归纳形成一个完整的知识体系，学生理解免疫并利用免疫知识解决一些实际问题。围绕人体免疫的第二道防线为探索点，让学生以探索者身份由外到内，由现象到本质推理探索。学生通过自己打防疫针的亲身体会，分析现实生活中的某些与免疫有关的现象，通过学生设疑、综合分析等思维活动。透过现象揭示人体免疫的本质。 3.人体免疫的三种功能对应举例进行分析，这样变抽象为具体，化枯燥为有趣，深入浅出，提高解决问题能力。引导学生谈谈打预防针的益处，阐明社会主义制度的优越性。 六、 教学过程 (一)导入新课 1.我们的口腔中有很多细菌，为什么口腔上皮受伤以后却很快愈合?为什么有的人虽然接触过传染病患者，却不患病? 2. 记得我小时候和我一起玩的一个小伙伴得了腮腺炎，大人们不让我们一起玩，可大人们说得了这种病就不再得了，那时我天天盼望着自己快点得腮腺炎。“得了就以后不再得了”这句话至今记忆犹新，学习了生物学以后，才知道这与人体的免疫有关。那么什么是免疫?免疫对人体有什么作用?今天咱们就来学习这一章的内容。 (二)探究过程 探索点1.结合下图，思考以下问题： (1)人体完整的皮肤为什么有保护、屏障作用?而被烫伤的皮肤则容易感染? (2)人在有许多病原体的环境中生活，吸入的空气中和吃进的食物上，也有许多病原体，为什么人们不一定都得病? 学生观察图片，自学课本，得出结论，教师总结。 (1)皮肤和粘膜是保卫人体的第一道防线，它们不仅能够阻拦病原体侵入人体，而且它们的分泌物还有杀菌的作用。 (2)呼吸道粘膜上有纤毛，具有清扫异物的作用。 探索点2.结合下图，思考以下问题： (1)感染后的皮肤为什么会出现红肿现象，有时会自己痊愈? (2)人的口腔上皮受伤后能够愈合，唾液是否有杀菌作用?为什么? 学生从直观上感知第二道防线的作用，再结合图片和教材分析得出正确结论：(1)体液中的杀菌物质和吞噬细胞能杀死病菌，消除炎症。(2)唾液中有溶菌酶能杀死病菌。 教师总结上述两道防线的作用特点： 是人人生来就有的，它们不是只对某一类特定的病原体，而是对多种病原体都有防御作用，因此，叫做非特异性免疫。 【百度百科】非特异性免疫 /view/278985.htm 探索点3.教师引入：人体内不断产生新细胞，而衰老、死亡的细胞又没有在体内堆积起来，这是什么原因?提出以下问题： (1)人体的第三道防线由哪几部分组成? (2)人体内死亡的细胞是由什么器官清除的? (3)什么叫抗体?什么叫抗原? (4)抗体和抗原对人体的生命活动有什么意义? 学生：在教师引导下，对照教材，相互讨论，得出正确结论： (1)人体的第三道防线主要是由免疫器官和免疫细胞组成的。 (2)人体内死亡的细胞是由睥脏和淋巴结等器官清除的，它们还能够清除病原体等物质。 (3)当病原体进入人体后，刺激淋巴细胞就产生一种抵抗该病原体的特殊蛋白质，叫做抗体，引起人体产生抗体的物质叫抗原。 (4)一定的抗体能与一定的抗原结合，从而促进白细胞的吞