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第三章教育规律、教育原则和教育艺术 一、教育规律 二、教育原则 三、教育艺术 第一节、教育规律 不同研究者对教育规律的不同阐释与理解 苏联一些教育理论家：“教育规律就是客观存在着的教学教育现象与过程的联系。” 我国学者：“教育规律所要回答的是教育怎样运动发展，他所揭示的是教育的运动和发展所必然受到的制约因素，或其所必然遵循的逻辑轨道。” 顾明远《教育大辞典》中：“教育规律是教育发展过程中的本质联系和必然趋势。” 概念：教育规律是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与其环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然的联系。 无论人们在理论上是否承认教育规律的存在，教育规律都是客观存在的。 教育规律同规律一样，是不以人的意志为转移的客观事物内在的必然的本质性联系，以及事物（教育）发展变化的必然趋势，就是教育现象同其他社会现象或教育现象内部各构成要素之间的固有矛盾，或彼此间的内在联系。例如，教育事业发展的规模和速度，从根本上说，要受社会生产力发展的制约，一个国家的生产力发展水平是与它的教育发展程度成正比的，这就是规律。又如，教育为人类社会所共有，而在不同的历史阶段上或不同的社会里有不同的性质，这主要是由社会制度决定的，即受经济政治制度决定的，这也是规律。再如儿童的年龄特征是进行教育和教学的依据，而教育又能促进儿童的身心发展，这也是教育规律，如此等等。另一方面教育规律也可以称之为“教育”学生的固有方法，正如一切道理皆有规律可循一样，现行中国的高考制度，也越来越遭受人们的质疑，正如广州教育局将局长在教育论坛上语出惊人“我们培养的学生和工厂出来的乒乓球一样，每个都一模一样”教育 既是有规律又是无规律可循，孔子曰：“因材施教。” 教育规律的理解 （一）教育规律的客观性 1、教育与人的发展之间、教育与社会的发展之间都存在着普遍联系。 教育的两个最基本的规律：教育与人的发展的本质的、必然的联系；教育与社会的发展的本质的、必然的联系。 2、教育中的各要素也处于普遍联系中。 3、从教育活动的总体性来说，教育规律不以任何个人的特殊意志和价值追求为转移，是制约个人意志和行为的客观力量。 （二）教育规律的或然性 1、事物内部诸要素和事物之间的联系具有因果不相当性，事物呈现出多样性和不确定性。 2、人类的任何社会实践活动都是发散性的，尽管人的实践活动的目的指向是集束的，但活动过程是发散的。 （三）教育规律的价值性 四、教育规律的分类（以系统论为方法） 系统论认为，任何事物都是一个系统、任何系统按其内容又可分为结构、功能、发展等相对独立又相互联系的三个方面。 教育规律系统划分为：教育结构规律、教育功能规律、教育发展规律 （一）关于教育的结构规律 教育结构规律：是表征各种教育要素之间的关系、组合方式和结构形式。 1、教育结构内部各要素之间必须相互协调、和谐，才能保持教育系统的稳态，促进教育系统的进化。 2、教育结构必须保持相对稳定，才能保证教育系统的健康发展。 3、教育系统的结构必须保持其开放性和动态性，才能促进教育系统的健康发展。 4、教育系统的表层结构与深层结构的协调程度，决定其功能的力度和维度 （二）关于教育的功能规律 内功能规律：教育者通过教育活动对受教育者个体发挥着各方面的作用，受教育者个体的身心特点制约着教育活动的展开。 外功能规律：教育通过影响人的发展，对社会的发展全方位地发生作用。 （三）关于教育的发展规律 教育的发展规律，是揭示教育系统从一种状态到另一种状态转变、或教育系统从一个系列的相互作用转化为另一个相互作用系列的规律。 1、教育系统整体随经济的发展而发展。 2、上层建筑各部门对教育发展有重要影响。 3、教育的文化继承性与革命性均是教育发展所必需的。 4、教育目标与受教育者的发展水平之间的矛盾是教育发展的内在动因。 五、教育规律的实现机制 （一）认识教育规律 1、要学习教育科学理论 2、要向实践学习 3、要向同行学习 4、要向教育对象学习 （二）利用教育规律 1、人们可以创造条件，使一定的教育规律得以实现。 2、人们可以使一种教育规律与其他教育规律协同发生作用，使多种规律协同作用的结果服务于一定的教育目标。 3、人们可以利用教育规律加速或延缓教育系统某一方面发生和发展的进程。 4、人们可以将对教育规律的理性认识转化为教育实践活动的行动指南。其又包括五个环节，分别为： （1）、教育规律理论化 （2）、教育理论目的话 （3）、建立教育活动的观念模型 （4）、教育理论技术化 （5）、教育观念行动话 第二节、教育原则 一、概念：人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定