甘蓝、苦瓜写生教案.docVIP

浙江-吴立文?2016/9/7?20:34:25 一、我的写生教学流程1、整体感知对象2、局部解析细节3、条目式课堂小结4、学生作画5、个别辅导，画面平衡 1、整体感知对象： 目的：1、对物象整体外形特征有个把握 2、对物象线条的“黑白灰”节奏把握（选择） 2、局部解析细节目的：1、找到他最感兴趣的“点”。这个点是指物象上的某个形态，线条，颜色等等等???? 2、寻找前后、转折、连接等部位方法：学生自由发言要点：不要急于给学生的回答下结论性的评价 3、条目式总结： 目的：简洁的语言或者板书进行提纲挈领的总结，避免学生听了后面忘了前面。 4、学生作画（1）考虑在画纸上整体位置，然后考虑局部该画多大（2）从自己感兴趣的地方入手，或者从前画到后，或者或者，就是说没有固定的步骤。（3）注意尽量使用几种以上的线去表现物象（长短、快慢、粗细等等） （4）教师这个时候不要打断学生的观察思考的过程，除非出现重大的问题 5、个别辅导，画面平衡 单纯的从自己的画面出发，考虑如何利用强化、虚弱、取舍等方法对画面进行黑白灰的收拾整理。 需要教师根据学生画面去提建议。 二、具体案例1、甘蓝——寻找规律，创作型写生。有许多复杂的物体很难让学生“看一眼，画一笔”这就需要我们去分析归纳总结，寻找期中的规律（共性）。然后主观的去再造。 教学准备：1、买几个切开的甘蓝（球菜也可以，便宜）。2、PPT准备一张图 PS里黑白二值处理，就变成黑白图了 3、静物摆放方式： 45°黄金角度 距离是物象高度的三倍左右 教学流程：1、整体感知：问题设计（1）：对面前多个切开甘蓝的观察，得出“大树”的概念。“同学们（宝贝们，或亲们都可以）”你们面前的甘蓝里你看到了森马？ 设计意图：让学生找出甘蓝主体形象“大树”这一规律性特征。 问题设计（2）：这些“大树”长的都一样吗？哪里不一样？ 设计意图：在规律中寻找变化。 问题设计（3）：你想不想知道老师这个没切开的甘蓝里面的大树长的森马样子。谁能大胆的来猜测下？ 设计意图：在明白“大树”这一规律和每棵树都长会有不同的基础上，学生自己来大胆主观编创一棵树 问题设计（4）我们来观察下“大树”的树叶，你能用一个字来形容吗？ 学生回答：乱，杂，密…… 追问：是不是说感觉毫无规律，杂乱无章，看都看不清楚，没法跟着线条去表现？ PPT出示： 撇开颜色和光影，我们是不是能感觉到粗细变化的白线（正型）或黑线（负形） 有了整体观察后，我们就要开始学生作画步骤了 学生作画：步骤。学生讨论后小结：外框线、大树、密密麻麻的树叶三大块，你喜欢从哪里开始都可以。 最后作业完成后将学生作业全部展示在墙上或黑板上。让学生从远处看（黑白关系） 近处看（用线变化如何,是否有粗细变化，长短变化等等） 课后小结：复杂的物体我们需要用脑子去画而不是单纯的用眼睛去画画 这节课的核心：1、明白大树基本型和每棵树在基本型上的变化。????????????????????????2、PPT黑白二值图“简单粗暴”的把黑白灰关系解决了????3、让学生明白一个道理：写生还可以非常理性的去编 案例二：个性的释放——苦瓜 个性的多样是基于规律的发现之上，将触觉、视觉、经验记忆等介入教学后形成的多样，而非追求风格的多样而多样，他是基于感受的 孩子生长在城市，接触到的苦果多为菜市场里买回来的，卖相都很好 其实自己种的苦瓜长的大多歪瓜裂枣 为了上这节课，我当时特意去农村找了个老农民收来他觉得没人要的苦瓜 教学准备：1、准备菜场里卖相好的苦瓜和歪瓜裂枣的苦瓜2、PPT准备图片：各种品种“刺和颗粒”各异的图片 教学流程 1、从菜场版到各异苦瓜，颠覆学生对苦瓜的单一认知 问题设计（1）大家认识吗？（菜场版苦瓜）??????????????????????能从外形、表面特征两方面描述下老师手上的苦瓜吗 PS：提问要有指向性。 让学生从外形得出两头尖，带一根老鼠尾巴颗粒特点：有大小长短 问题设计（2）苦瓜就长这个样子吗？你觉得会怎么长？学生猜测后分批出示 为啥要分批出示？是为了不断的颠覆他们的认知，不怕找不到就怕想不到 问题设计（3）（教师不要一次把各种样子的苦瓜拿出来）我想请几位同学到黑板上来画一画老师藏起来的苦瓜，就勾勒下外形即可 设计意图：检测学生是否关注了外形特点，之前的讲授是否为有效教学 如果没有达成目标，再请几位上来画，并提醒我们之前对问题（1）的小结。 问题设计（4）是不是所有的苦瓜就真的长这样，还有那些变化？ 教学流程1、从菜场版到各异苦瓜，颠覆学生对苦瓜的单一认知2、通过触摸，让学生将感受介入写生 出示PPT苦瓜图，这个环节主要是解决“刺和颗粒”的变化 通过4个问题的设计，一步一步的让学生明白苦瓜核心是