VB-MAPP第二阶段(1)孤独症儿童测评量表社会行为与社会性游戏.docxVIP

提要求—第二阶段 提要求6-M 在无辅助下（除了“你想要什么？”）能要求20种不同的缺少的东西（如：当给予蜡笔时，能要求纸张）（E） 例子：孩子在玩培乐多彩泥组时，想做一个星星的形状，但是这个星星的模具被拿走了。当被问：“什么没有了？”时孩子是否能要求缺少的星星的模具？如果孩子喜欢用吸管喝果汁，给他一盒没有吸管的果汁来测试他是否能要求需要吸管。 提要求7-M 能要求他人发出5种不同的行为或为享受渴望活动所需但又缺少的行动（如：要求打开门以到外面，在秋千上时要求推）（E） 例子：孩子坐在秋千上而且想要人推他时能要求“推我”。孩子想到外面去玩并站在门边时会提要求“开门”。孩子喜欢看陀螺旋转并能要求“转”。孩子因为喜欢被大人或者同伴追逐而能要求“抓住我”。 提要求8-M 能提出5个不同的要求，其中至少要包含2个或2个以上的单词（不包括“我想要”）（如：跑快点、该我了、倒果汁）（TO：60分钟） 例子：孩子说：“开门”，“没有鞋子”或“说晚安”。 提要求9-M 自发性地提出15个不同的要求，（如我们一起玩、打开、我想要书）（TO：30分钟） 例子：在没有大人的任何辅助下，孩子就能提出诸如“蜘蛛侠在哪里？”“我要起来”“该我了”“要多一点果汁”的要求 提要求10-M 没有经过特别的训练就能提出10个新的要求（如：没有正式的提要求训练就能自发地说小猫在哪里？）（O） 例子：当一个孩子拿起纸风车并朝它吹气，所观察的孩子在没有得到提要求训练的情况下说“转风车”。这个孩子或许能够命名和听觉辨别“转”，但是在此之前，从来没有要求过转风车。 命名—第二阶段 命名6-M 当别人问“这是什么”时，能命名25个物品（如：书、鞋、汽车、狗、帽子）（T） 例子：当大人举起一个玩具汽车并问孩子“这是什么？”，他能说“汽车”。当大人指着鞋子并问孩子“那是什么？”，他能说“鞋子”。 命名7-M 通过测试或参照已泛化过的清单，能对50种物品的各2个不同的例子进行泛化命名（如“命名3种不同的汽车”）（T） 例子：在孩子学会命名一个小的黄色塑料汽车之后，通过测试来看这个行为是否能泛化到其他可称之为汽车，但看起来又有所不同的物品上（如不同尺寸、形状、颜色、图片等）。 命名8-M 当别人问“我在干什么？”时，能命名10个动作（如：跳、睡觉、吃东西）（T） 例子：当大人跳上跳下时问“我在干什么？”，孩子说“跳”。当大人滚球时问“我在干什么？”，孩子说“滚球”。其他可以使用的语言辅助包括“他在干什么？”或“发生了什么”。 命名9-M 在测试时或从已知命名双词清单中（如：洗脸、Joe游泳、宝宝睡觉），能够命名50个如动词加名词或者名词加动词的两种成分组合（T） 例子：当面对一个会跳的猴子和一个语言刺激如“你看见了什么？”时，孩子会说“会跳的猴子”或“猴子在跳”。当另一个孩子在推四轮马车，测试者给一个语言刺激“乔伊在干什么？”时，所观察的学生说“推马车”。当孩子看见他的爸爸在笑并听到提问“他在干什么？”时，孩子能够说“爸爸在笑”。 命名10-M 在测试时或从已知命名的积累清单中，能够命名总数为200个的名词或动词（或其他语言成分）（T） 例子：在第一个回合中，当大人拿起一个三明治并问孩子“那是什么？”，他说“三明治”。当一个小宝宝在地上爬行时大人问这个孩子“他在干什么？”孩子能说“爬”。 听者反应—第二阶段 听者反应6-M 能够从每次展示的6种物品中选择正确的目标，共能选择40个不同的物品或图片（如找一找猫、摸摸球）（T） 例子：孩子面对随意放置的6张图片，其中有一张是椅子，大人给予一个语言刺激“你能找到椅子吗？”孩子能够选择椅子。 听者反应7-M 能够在每次展示的8件物品的组合中，泛化区别性的听者反应能力，共达50种物品，并且每件物品有三种不同的形式（如：孩子能够找到3种不同形式的火车）（T） 例子：孩子能够选择3种不同的汽车（包括不同的尺寸、形状、颜色、品牌等），而每一辆车都放在一个包含其他7项物品的组合中。 听者反应8-M 能在指令下执行10个特殊的粗大动作（如：表演拍手给我看、你能跳一跳吗？）（T） 例子：当一个大人说：“跑”，孩子会跑。当大人说“表演一下哭”，孩子会揉眼睛并假装哭。当大人说“你能踏踏脚吗？”孩子会踏脚。 听者反应9-M 能够遵循50个由名词加动词组合和/或动词加名词组成的双重成分的指令（如：表演宝宝睡觉、推秋千）（T） 例子：当面对桌上的一个物品组合时（如汽车、吸管、蜡笔）并得到语言刺激“表演转蜡笔”，孩子能够在没有任何附加的辅助下转蜡笔。 听者反应10-M 能够根据所提供的名称而从书中、图片场景中、自然环境中选择正确的物品，共达到250件（通过测试或者从已知单词的累积清单表明）（T） 例子：当看《晚安月亮》的书时，大人说“晚安、灯。你能找到灯在哪里吗？”