第二章节学生的素质跟其心理发展教材.pptVIP

第二章 学生的素质及其心理发展 第一节 加涅的学生素质观 一、加涅的学生素质结构观 美国著名学习和教学心理学家罗伯特·加涅（R.M.Gagne）根据现代心理学理论，在他新近修订出版的《教学设计原理》（1992年第四版）中对学生素质的成分和组织作了系统分析。 一、加涅的学生素质结构观 学生素质 先天的 习得的 发展中形成的 （一）先天的素质(The Nature of Learner Oualities) 在心理学中，传统的素质（diathesis）概念指人的心理发展的先天遗传基础，主要指神经解剖学基础。 加涅分析了影响学习的三个先天素 1.信息输入阶段的感受性; 2.信息贮存阶段的工作记忆容量; 3.信息提取阶段的速度。 记忆的三个阶段 外界信息－感觉记忆－工作记忆－长时记忆 （一）先天的素质(The Nature of Learner Oualities) 在心理学中，传统的素质（diathesis）概念指人的心理发展的先天遗传基础，主要指神经解剖学基础。 加涅分析了影响学习的三个先天素质 1.信息输入阶段的感受性; 2.信息贮存阶段的工作记忆量;7±2、 3.信息提取阶段的速度。 （二）发展中形成的素质 在个体发展过程中,由先天因素与后天因素相互作用而形成的不易改变的特征。 能力（abilities）: 一般能力（测验得到的） 特殊能力:言语流利、数字推理、空间定位等； 人格特质：成就动机、焦虑、性格倾向性、自我控制等 (三)后天习得的素质（Qualities that are Learned ） 1.智慧技能：运用规则和概念办事的能力 2.认知策略 ：运用有关学习、记忆、思维的规则支配人的学习或认知行为，并提高其学习的能力。 3.言语信息：用言语表达的知识 4.态度：对人事物的反应倾向。 5.动作技能 ：通过练习获得的、按一定规则协调自己肌肉运动的能力 小结 1.先天素质为学习提供可能性,但很难改变,教育无法影响它们; 2.后天习得的素质直接参与到新的学习当中。 3.发展中形成的能力（IQ）与人格特质不直接参与新的学习，但可以加快或减慢学生的学习速度。 4.后两类素质在教育中有可能得到发展。 二、加涅的学生素质结构观的教育含义 （一）教学应该“避免超越人类潜能” 扩大短时记忆的两种办法 增加组块 提高操作效率，达到自动化的程度。 （二）教育应该适应学生的个体差异 智力差异：同质分班 人格特质差异：小组学习、合作学习 第二节 学生的认知发展及其教育含义 发展：是指个体从胚胎、出生、成熟、衰老到死亡的整个生命周期身心有规律的变化过程。顺序不可逆，能保持相当长的时间。 发展：（1）个体的生长成熟，受生理规律支配，是遗传带来的（2）个体与环境相互作用产生的变化。 一、学生认知发展的四个阶段 认知发展阶段论 瑞士心理学家皮亚杰 （一）感知运动阶段：（0—2岁，） 出生婴儿只有一系列笼统的反射，随后发展组织自己的感觉与动作应付环境中的刺激。9－12个月获得客体永恒性。 （二）前运算阶段：（2—7岁） 运用表象符号代替外界事物。但仍受直觉表象的束缚。 （二）前运算阶段：（2—7岁） 1.单维思维（直觉思维） 以知觉到的形象作为思维的依据。往往只注意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变化的若干维度。往往只注重结果、状态，而不关注变化的过程。 （二）前运算阶段（2－7岁） 2.思维的不可逆性 （二）前运算阶段：（2—7岁） 3.自我中心， 认为所有人都跟自己有相同的感觉 自我中心 （二）前运算阶段：（2—7岁） 4. 不合逻辑的推理 例如：皮亚杰两岁的女儿的一个朋友是驼背，她说这小朋友很可怜，还得了感冒，睡在床上。后来她听说这个小朋友的感冒好了，于是她说：现在他的驼背也没有了。 （三）具体运算阶段：（7—11岁）形成了守恒。 守恒：指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有属性不变。 数目守恒（6~7岁） 物质守恒（7~8岁） 长度守恒（7~8岁） 面积守恒（8~9岁） 重量守恒（9~10岁） 容积守恒：12－13岁 （三）具体运算阶段：（7—11岁）形成了守恒。 1.多维思维 2.思维的可逆性 3.去自我中心 4.反映事物的转化过程 5.具体的逻辑推理：要借助一定的形象支持，AB,BC,A和C哪个大？ （四）形式运算阶段： (11—15岁） 进行抽象的逻辑推理。 （四）形式运算阶段： (11—15岁） 进行抽象的逻辑推理。 二、认知发展的一般与特殊 （一）一般： 1．发展阶段性是普遍存在的，没有一个人可以例外。 2．认知发展的顺序是不可改变的，既不会颠倒，也不会超越。 3.各阶段之间存在过渡期，也就是说各阶段之间存在交