《小数的意义》教学设计课件.docVIP

《小数的意义》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能 在学生初步认识分数和小数的基础上， 使学生进一步理解小数的意义， 认识小数的计数 单位及相邻两个单位间的进率。 （二）过程与方法 在操作中使学生体会小数产生的必要性。 通过观察、 比较， 以及自主探究建立小数与分 数之间的联系。 （三）情感态度和价值观 在学生积极参与数学活动的过程中， 渗透数形结合的数学思想， 培养学生的抽象概括和 迁移能力。 二、教学重难点 教学重点：理解小数的意义，理解小数的计数单位及它们间的进率。 教学难点：理解小数的计数单位及它们间的进率。 三、教学准备 幻灯片 四、教学过程 （一）创设情境，导入新课 1．同学们在前面的学习过程中已经学习了长度单位，还会用工具测量物体的长度图中 的同学们用测量了桌子的长度，谁愿意把他们测量的结果告诉大家？ 学生汇报预设： 学生 1 测量课桌面的长度是 120 厘米。 学生 2：我测量课桌面的长度是 1 米 2 分米。 教师：课桌的长度如果以米为单位就是 1.2 米。 （1）在生活中，人们进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果。这时常用小 数表示。 （2）认识小数吗？在哪儿见过小数？今天我们一起学习小数的意义。 【设计意图】 联系生活实际提出问题， 让学生通过动手操作， 在实际测量和记录的过程 中发现有时得不到整数结果， 从而引发认知冲突， 激发学生进一步探究的欲望， 感受小数产 生的必要性。 （二）尝试探究，理解意义 1．认识一位小数。 教师：出示 1 米尺，如果把 1 米平均分成 10 份，每份是多长？把 1 分米改写成 用“米”做单位的分数怎么表示？说一说你是怎么想的？ 学生交流想法。 教师总结： 米用小数表示就是 0. 1 米。 教师： 3 分米， 7 分米改写成用“米”作单位的分数应该怎样表示呢？小数呢？请同学 们试着写一写。 学生独立完成，教师巡视。交流分享学生的思考过程。 教师：仔细观察黑板上的每组分数和小数，你发现了什么？ 结合学生回答，教师小结：像这样，小数点的右面有 1 个数字，这样的小数，就称为一 位小数。也就是说，分母是 10 的分数，可以用一位小数表示。 练习： 用小数怎么表示？ 呢？0. 5 怎样用分数表示？ 参 考 答 案 ： 0. 9 ， 0. 6 ， 。 2．认识两位小数。 教师： 我们都已经知道了一位小数表示十分之几， 猜一猜： 两位小数可能与什么样的分 数有关？ 1 厘米写成用“米”作单位的分数应该怎么表示？小数呢？ 4 厘米呢？ 8 厘米呢？ 学生先独立完成，再合作交流。 教师：观察每组中的分数和小数，说一说你发现了什么？ 学生 1：分数的分母都是 100。 学生 2：小数点的右面都有 2 个数字。 教师小结： 同学们观察得都非常正确。类似刚刚学习的一位小数， 像这样， 小数点的右 面有 2 个数字的小数就称为两位小数。 也就是说，分母是 100 的分数，可以用两位小数表示。 【设计意图】 让学生根据一位小数表示十分之几， 猜想出两位小数和什么样的小数有关， 有意识地促进迁移，让学生体验成功，培养学生的学习兴趣和信心。 3．小数的意义。 教师：结合我们刚才对一位小数和两位小数的认识，自选两位以上的小数进行研究。 学生先独立研究，再汇报交流结果，教师根据学生回答适时板书。 教师：通过你的研究，你发现了什么？ 学生 1：我发现分母是 1000 的分数可以写成三位小数。 比如：把 1 米平均分成 1000 份， 这样的一份就是 1 毫米，也就是 米，写成小数就是 0. 001 米。 学生 2：三位小数就表示千分之几。 教师：其他同学还有谁也研究了三位小数的意义？谁愿意也来说一说？ 学生预设： 我选择的小数是 0. 023，也是一个三位小数， 可用分数表示为千分之二十三。 教师：说得非常好！ 一位小数表示十分之几， 两位小数表示百分之几， 三位小数就表示 千分之几。那么四位小数表示什么？五位小数呢？ 学生 : 四位小数表示万分之几，五位小数表示十万分之几。 结合板书，请同学们仔细观察、 回忆一下我们刚才的探讨过程，和同伴交流一下， 你都 发现了什么？ 学生 1：我认为分母是 10、100、1000、10000 等的分数可以用小数来表示。 学生 2：我知道了十分之几可以写成一位小数，百分之几可以写成两位小数，千分之几 可以写成三位小数? ? 学生 3：也就是说，一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千 分之几? ? 小结：分母是 10、100、1000? ?这样的分数可以用小数表示。 一位小数表示十分之几， 两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几? ? 4．认识小数的计数单位。 教师: 大家都知道分数中，十分之几的计数单位是十分之一，百分之几的计数单位是百