学习目标与能力训练(初中信息技术).docxVIP

目 录 第一部分 核心素养与能力要求 第一节 信息技术学科核心素养 第二节 能力要求与习题示例 第三节 基于学科核心素养的初中信息技术测评研究 第二部分 单元知识优化与能力训练 第一单元 信息技术基础 第二单元 文字处理与应用 第三单元 数据处理与应用 第四单元 多媒体基础知识 第五单元 图像处理 第六单元 PowerPoint制作与应用 第七单元 网络与应用 第八单元 网站制作 第九单元 动画制作 第十单元 算法与程序设计 第三部分 综合测试卷 综合测试卷（一） 综合测试卷（二） 第一部分 核心素养与能力要求 第一节 信息技术学科核心素养 一、从学生发展核心素养到学科核心素养 学生发展核心素养既是课程目标，又是一种新的课程观。六大核心素养，每个素养本身也综合了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等多方面的内容。每门课程都可以承载学生发展核心素养的培养，并且每门课程都有其可以重点承载的学生发展核心素养要点。因此，学生发展核心素养的落实的主要途径还是学科课程的的学习，学科教师要根据本学科（知识点或单元）对学生发展核心素养形成的作用，确立本学科领域学生发展核心素养的具体目标；将教学看作一个综合的活动，进行灵活多变的教学组织和设计，发现并建立素养内部各方面要素之间的关联，根据核心素养的形成机制，设计课堂教学情境或问题。 学科核心素养，是指从学生本质出发，对照学生发展核心素养框架体系的要求，明确本学科对学生发展核心素养的贡献。学科核心素养具有明确的学科特点，但也不是学科内生和固有的，仍居跨学科性。学生发展核心素养是学科核心素养的上位概念，是指导学科一切教学活动的按钮，也是转化为学生基本素质的关键所在。基于学生发展核心素养培养的课程目标，指向学业成就，并将知识、技能、价值观放在真实情境中加以衡量，是对人的成长在课程设计与实施目标方面“三位一体”的回归。要着力于研究核心素养在各学科的表现，使核心素养更为具体化、具有可操作性。 二、信息技术学科核心素养 义务教育阶段信息技术课程内容围绕有利于信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心素养的培养而选取，选择信息技术专业领域中具有核心意义的内容，将信息技术发展史、信息文化与信息道德等知识贯穿于技术教学之中，有意识地培养学生含技术素养、媒体素养、计算思维、信息文化于其中的综合能力，提升信息素养，发展学生的创新能力。 信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力；计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”；数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力；信息社会责任指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。 四者相互联系不可或缺，信息意识是信息能力的前提与基础，并贯穿信息能力全过程；而计算思维、数字化学习与创新构成信息技术核心素养的核心内容；信息社会责任为信息行为提供规范的保障，促进信息社会和谐发展。这四方面相辅相成、互相促进。 培养学生的信息技术核心素养具有重要意义，一是良好的信息技术核心素养能让学生较好适应信息社会发展的需要。随着社会的发展，信息技术已经渗透并应用到人们的学习、工作、生活各个方面。通过信息技术课堂教学有效落实课堂教学内容，提高学生获取知识的能力，使他们具有较高的信息技术核心素养，以更从容的姿态投入社会、适应社会。二是能让学生获得终身学习的“法宝”，在信息技术课程的学习中培养学生的信息技术核心素养，能提高学生综合学习能力，使学生能自主高效地获取更多知识，从而使学生具有更强的创新能力。三是评价人才综合素质的重要内容，同时也是实施素质教育的重要内容。四是信息技术核心素养是科学素养的重要基础。 三、信息技术学科核心素养内涵与表现形式 核心素养 内涵 具体表现 信息意识 能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；敏锐感觉到信息的变化，分析数据中所承载的信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断；对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，实现信息的更大价值。 对信息的敏感度。 对信息价值的判断力。 计算思维 在信息活动中，能够采用计算机科学领域的思想方法界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案；总结利用计算机解决问题