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关于幼儿操作、思维、创新能力的培养 ——幼儿教育论文 幼儿教育论文，幼儿操作能力的培养，幼儿思维能力的培养，幼儿创新能力的培养。 创新是人类社会发展与进步的永恒主题，创新具有不同的方面和层次，创新教育不仅是高等教育、中小学教育，也是幼儿教育面临的重要任务，因此,从教育的源头―幼儿教育开始抓创新教育，也已成为当前教育的重要活动。　　幼儿园进行创新教育的途径是十分多样的，而游戏作为幼儿的基本活动形式，其操作性、自主性、象征性、愉悦性为幼儿提供了广阔的想象空间和可创性，为此，在实施创新教育的过程中，依据我园的课程特点，我们尝试在游戏活动中进行幼儿创新能力的培养，而其中尤以区角活动为首选基地，即通过幼儿的观察、操作、思维、讨论等实践活动，让幼儿在自主活动、主动参与的基础上，萌发创新意识，培养幼儿的创新能力，让幼儿教育从“听、接受”转变到“听、观察、操作、思考、创新”的层面。所以我们研究活动的目的，就在于以 区角活动为载体，在操作、思维、创新等方面的整合性思考。几年来，我们充分发挥活动区的优势，科学地创设和组织活动区活动，让幼儿在活动中主动发展，取得很好的成效。　　一、区角活动计划的制定　　区角活动以其个别化的教育形式，尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿在园所喜欢的活动形式和为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主的选择、计划活动，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会， 增强其自尊心和自信心，那么在区域活动中，如何帮助幼儿制定出有效的活动计划，并让幼儿在活动中得到最大发展，在实践中，我们总结出制定活动计划的三种有效方法。　　1、理解主题目标，首先根据《纲要》的指导，教师先设定大目标，再根据每一个具体的活动内容来制定具体的目标，也就是在本次活动中要达到的具体目的，比如：教育的大目标是促进幼儿眼、手协调动作的发展，在本次活动中的具体目的则是让幼儿通过粘贴这个游戏来做联系，而下一次活动则是让幼儿通过编织来达到同样的练习目的。　　2、了解本班幼儿的发展水平，是活动的立足点和出发点，我们教师在平时尽力去探索与发现本班幼儿的能力、水平、喜好和习惯，使活动作到有的放矢。计划的第一项就是写出与新的活动内容有关的本班幼儿现有发展水平，这既包括了幼儿发展的一般水平，也包括幼儿过去的活动经验，还包括个别孩子的特别能力和需要……教师可根据幼儿的需要，为下一个区角活动要达到的“接近发展区”设置基线。　　3、组织活动方法的灵活性是计划中最能够显示教师创造性的一个部分，也是教师实施综合性活动的最佳时机，如讲故事《小蝌蚪找妈妈》培养起语言能力、独立思考和判断能力，他可以围绕同一个故事，选择讲故事、放录象、角色游戏、看图说话、图片、排序、音乐故事表演。让幼儿给故事改结尾或用同样的故事结构来编故事，也可粘贴作品，听故事绘画等许多不同的方法来活动，这样做既能达到活动的目标，使活动过程有趣，同时还培养了幼儿不同发展领域里的能力与兴趣，　　4、对活动效果的评析：一个区域计划成功与否，需要通过及时评价与反馈来衡量。如果活动目的与目标都很明确，对活动效果的评析就能“水到渠成”。那么，区角活动的主要目的应该是让幼儿动手中实现“同化”的过程，换句话说，区角活动是为幼儿提供多样化的练习机会，让他们在操作中举一反三，实现知识的迁移，当然，孩子也能通过顿悟来发现新的概念，出现“顺序”，但这种发现需教师进一步的引导才能达到高一级的认知水平，所以在活动实践中，经常地把区角活动定位为鼓励“同化”的学习过程。　　二、创设区域环境，培养幼儿的创造兴趣　　兴趣是促进幼儿产生活动动力的主要因素，是培养幼儿创造行为的首要前提，幼儿只有对所见、所闻、所感、所学的东西感兴趣，才能积极主动地投入到各种认识、操作活动中，因而良好的环境对激发幼儿的创造兴趣显得非常重要，我们教师一方面注重为幼儿创设民主、宽松的心理环境，扶植幼儿创造的积极性；另一方面，着力创设区角环境，以培养幼儿的创造兴趣，从而开发幼儿的创造潜能。首先时间的保证和组织形式上的真正宽松，区角活动是一种小范围的活动，幼儿在活动中可以根据自己的意愿选择角区、材料，决定操作次数，在独立活动中主动地感知和思考，建立自己表象的概念，并通过语言、动作、图画等形式来表达自己的想法。所以时间和组织形式上的自主性，是为幼儿建立有利于创造活动心理环境的首要条件。我们大班从周一至周五，每天保证2小时的区域活动时间，大班下学期，组织形式上以个人进入为准，并注重培养幼儿的合作能力，也强调自由选择。另外准备必备的材料，注重幼儿的动手操作，皮亚杰理论表明：幼儿的思维源于感知，感知是思维赖以发展的必要前提，要想把幼儿培养成为一个充满创造力的人