自主合作探究学习方法的初探 (2).docVIP

数学教学中构建“自主、合作、探究”教学模式的初探 ? 包头市第四十六中 董霞 　　学生的发展离不开老师的指导，离不开课堂教学的渗透，更离不开好的教学模式。“复习提问，新课讲授，巩固练习，小结作业”的教学模式采取的是注入式教学方法，虽能使知识点得到强化、巩固，但其学习的方式是单一的、被动的。而新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式，是以学生发展为本的教学理念，目的就是为了培养学生的创新能力，能有效地克服以上种种不良的倾向。 下面就我在新教学理念的引领下，经过不断的反思、实践、探索，所构建的教学模式与大家交流。? 一、创设问题情境，通过“火热的思考”，去欣赏数学?“冰冷的美丽”。 问题是数学的心脏。“一个恰当而富有吸引力的问题往往能拨动全班学生思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的大合唱。”所以，我们教师有义务给学生创造合适的问题情境。 1．利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、游戏等等激发学生的兴趣。学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，象数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。例如，在讲解勾股定理的过程中，我们可以先讲解数学家毕达哥拉斯发明勾股定理的过程，讲我国古代数学的经典巨著《九章算术》等等，引入正题，这时学生的兴趣已经调动起来了。又例如，在讲解根式的概念时，可以讲无理数发现的过程：年轻人因为发现了无理数，而被杀害等等。 2．利用数学中图形的美,培养学生的兴趣。 　　生活中大量的图形有的是几何图形，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形的组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，使其充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中的美联系到课堂教学中，再把其运用到美术创作、生活空间的设计中，唤起学生共鸣，使他们产生创造美的欲望。 如在讲“黄金分割比”时，可以列举雅典的帕特农神庙，古埃及的大金字塔的例子，它们的高与宽就符合这个比例；再如人类生活的最　　适气温约为23℃，它恰是人体正常体温（37℃）的0.618倍；许多生物的形体比例也符合“黄金比”。 3．利用数学与其他学科的联系，丰富课堂内容。 　　数学是一门工具学科?，它与其它学科有着很密切的联系，我们不妨挖掘其中的一些来做一做文章。例如，“大漠孤烟直，长河落日圆，”　画家也许据此创作了一副寥廓苍凉的塞外黄昏景象，但若从数学思维角度来看，说不定会联想到一条垂直于平面的直线、一个切于直线的圆。 4．利用信息技术创设问题情境。 　　CAI辅助教学以其图文声像并茂，充分展现了知识形成的过程，给课堂教学增添了无穷的魅力。它那形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，可使学生保持旺盛的学习兴趣，从而优化课堂教学。因此，在数学课堂教学中充分利用CAI的功能优势，对培养学生学习的主动性有着重要作用。 二．构建问题研究、合作学习的课堂。 　　什么是合作学习，其本质又是什么呢？当代合作学习理论的开创者，美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为，合作就是“要在教学中采用小组的形式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。”美国的杰克布斯等人就曾对合作的课堂和不鼓励合作的课堂进行过一番研究（见下表），明确地显现出合作学习的优势。 两类课堂若干特征比较 不鼓励合作的课堂 合作的课堂 眼睛看着自己的，不要看别人 看看同伴正在做什么，这样你就可以向他学习，帮助他，并分析他的观点和材料 不要交头接耳 和周围的同学交流一下，相互交换一下意见，看看有什么疑问，说明，建议和问题 每个人干自己的 和别人分享工作，你的收获将远甚于各部 分之和 如果需要帮助请向老师提出来 如果你需要帮助，在问老师之前，先问问 小组中的同学 每个学生都争着吸引老师的注意 给每个学生在小组中发言的机会 为了获得外在的激励报偿，如分数，表扬等 既有额外的奖励，也有内部的激励 ? 那么在教学中，如何构建这样的课堂呢？ 　　我的做法是让学生自由组合成4-6人小组，然后我再适当作组间均衡。组长是轮流当，在课堂上负责整理每个学生的发言，并准备在全班交流时谈出自己小组的见解，发言代表本组而不是个人，组内其它成员可再进行补充；在学习知识过程中负责组织如下工作：谁收集资料、谁整理、谁执笔、谁打印…在活动过程中，让学生自己去求知，自己去感知，教师给出现成的答案或定论的做法是不明智的，最明智的做法是把课堂的时间与空间交给学生，多为学生创设感知、体验的机会，促使学生们确立主体意识，充分调动他们的积极性、主动性；