03第三章 中学物理教学模式、方法与策略.pptVIP

第三章中学物理教学模式、方法与策略 什么是教学模式？ 教学模式是怎样产生的？ 为什么要提出、研究教学模式？ 物理教学中有哪些常用的教学模式？ 教学模式 教学过程模式化有无弊端？ 教学过程中各种因素相互作用时表现出的某些方式，及这些方式所具有的较稳定程序。（阎金铎，１９９１） 在一定教学思想或理论指导下，为设计和组织中学物理教学而在实践中建立起来的与物理教学任务相适应的教学程序及其实施方法的体系。（胡炳元，２００３） 依据教学思想和教学规律而建立的在教学过程中比较适用、比较稳固的活动结构框架和活动程序，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。（李新乡，２００５） 关于教学模式的不同定义 四要素说： 理论基础、教学目标、操作程序、实现条件 五要素说： 理论基础（教学理念）、教学目标、实现条件、操作程序与方法、教学评价体系 构成教学模式的要素 “五段”教学模式 引起动机－引导观察－形成概念－运用－巩固 发现教学模式 明确课题－研究探索－建立假设－验证假设－获得概念－在新情境中运用 单元教学模式 自学探究－重点讲授－综合练习－总结巩固 中学物理教学模式（阎金铎） 导学—讨论模式 指导—探索模式 目标—掌握模式 图表—竞赛模式 中学物理教学模式（查有梁） 物理概念传授—获得教学模式 先行组织者教学模式 导学—讨论模式 指导—探索模式 目标—掌握模式 纲要图表复习模式 探究学习模式 中学物理教学模式（胡炳元） ？检查复习——引入新课——观察感知——形成概念、规律——练习应用——小结——布置作业 你看到的课堂教学有没有一定的模式？ 实践中总结归纳 理论指导下提出 ？自学探究－重点讲授－综合练习－总结巩固 从不同角度发现、总结的学生建构知识、发展能力的规律，指导着人们建立各种组织教学的模式化程序，为广大教师开展常规教学提供可遵循的一般范式。 研究改进教学的途径，提高教学质量 研究教学模式的意义 启发-引导模式 自学-讨论模式 探究模式 课题研究模式 合作学习模式 中学物理常用教学模式 教学方法 引言 激发动机—引导观察—启发思维—练习运用—巩固深化 启发-引导模式 强调教师在学生建构知识、发展能力过程中的主导作用，认为教师有必要给予学生适当的启发、引导，这样可以使学生少走弯路，从而加快知识学习的进程，也可以为学生自主建构知识提供示范。 提出问题或明确主题—指导自学—讨论交流—成果总结 自学-讨论模式 强调学生的理解，即创设一定的主题学习环境，学生在教师的指导下通过自学与讨论的方式，理解别人的研究过程与成果，在自己原有认识的基础上完成认知建构。 创设问题情境—发现和表述问题—猜想与假设—证据、论证、结论—评估与应用 探究模式 强调学生真实的研究经历，即让学生经历类似于科学家们的研究过程，让他们参与到探究活动中来，发现问题，提出猜想，收集证据，交流论证，得出结论。在亲自发现科学概念、原理的过程中，理解科学的本质，发展对自然的认识，掌握探究的技能。 探究模式课例 发现和提出问题—制定研究方案—实施研究—总结交流 课题研究模式 与探究模式相比，不同点： 课题的问题更大、更综合 课题研究的过程更完整 课题研究需要课外完成 课题研究模式课例 异质分组—明确任务—组内合作学习—全班讨论交流—总结评价 合作学习模式 合作学习相对的是“个体学习”，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务而展开互助性学习，每一个成员在组内有明确的责任分工，最后共享学习成果。 1）积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动 2）积极承担在完成共同任务中个人的责任 3）期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突 4）对于个人完成的任务进行小组加工 5）对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径 教师在教学过程中为实现教学目的,完成教学任务而采取的工作方法和学生在教师指导下进行活动的学习方法的总称（阎金铎） 教学方法多种多样 按教学任务来划分：有传授知识的方法，形成技能、技巧的方法，巩固知识、技能的方法，检查知识、技能的方法… 按获得知识的途径来划分：有口授法，直观法，实践法… 按教学中某一特点而形象命名：有悬念法，暗示法，图示法… 教学方法 按教学任务划分 按教学中某一特点而形象命名 按获得知识的途径来划分 传授知识的方法 形成技能、技巧的方法 巩固知识、技能的方法 检查知识、技能的方法 悬念法 暗示法 图示法 …… …… 口授法 直观法 实践法 …… 口述式教学方法 讲授法 教师主要用语言，辅以演示，向学生传授知识、启发思维、发展能力的方法。 谈话法 谈话法介于讲授法与讨论法之间，是教师通过提出一系列的问