如何通过亲子共读促进幼儿阅读能力跟兴趣的发展资料教材.pptVIP

问题1:不感兴趣，拒绝阅读 1.若是幼儿从来都没有进行过相关的阅读熏陶,对阅读从无建立过兴趣,则需要家长进行铺垫,比如,自己在幼儿能看到的角落里,故意用很大的声音读故事,吸引到幼儿的关注,但不要急于问他“你想不想看啊”,要等幼儿自己提出来“我也要看”。 2.若幼儿是在某个阶段或某一天表现出的不感兴趣。则首先要判断幼儿当时的情绪状态,是否当当经历了大的情绪波动,活动精神疲惫精力不佳,或心情不好,在此情况下,可以先陪幼儿玩一些其他他愿意进行的游戏,转移注意力,等情绪好了之后再进行;若情绪没有问题,则要审视一下图书本身是否和幼儿的经验距离太远,这样在首次阅读时就应该降低要求,如仅仅观察一下图,听听故事,玩玩其中的一些游戏。 3.幼儿对阅读不感兴趣,还可能和成人的讲述方式有关。要善于综合使用语气语调神态肢体的变化来吸引幼儿对图书的兴趣。 问题2:只愿意听某个故事 心理学家认为，“重复”对年幼的孩子是很重要的，大人认为“没意思”的重复，对孩子来说，却每次都有新的感受和体验。当孩子的认知能力有限时，在不断重复的学习过程中，他们能不断发现新的东西并逐渐达到真正的理解。另外,需要询问一下幼儿为何喜欢这个故事,某种程度上,也可能该故事中的某个场景和幼儿内心的某种缺失有练习,出于补偿心理而进行一再重复。 而且，重复有利于孩子建立起复习的学习习惯。复习是学习中不可缺少的重要环节，是对学习过的知识从新的角度及时地再认识，从而更好的理解和吸收的过程。因此，家长要充分尊重孩子选择故事的权利，满足孩子的要求，不厌其烦的给孩子讲故事。 和孩子改编故事内容或进行故事表演，将故事立体化，激发孩子对故事的新的兴趣。 问题3:不愿意认字 一般情况下,家长都希望借助图书的阅读,可以让幼儿达到识字的目的。不是不可以,关键问题是,注意尺度的把握,不能把阅读完全变成识字的过程。可以在阅读持续一段时间后,如半年之后,可以把故事中经常出现的一些词汇引导幼儿进行指认，或者和幼儿进行图文对应的指认游戏。但不能每个页面都进行这样的识字。另外,就大中小三个年龄段而言,年龄越大，可进行识字的空间也可以越大。如,小班,一个故事可以引导幼儿了解2～3个词汇,中班可以3～4个词汇,大班可以有5～6个词汇等等。 首先判断幼儿是否在很多情景下都有这样的表现,若是,则代表着幼儿倾听习惯需要提升。当幼儿进行插话时,家长可以忽略,不能回应,可以停顿一下,或者继续自己的讲述。 若是在某个时段或者对某个故事跑题,可能是故事本身没有吸引到幼儿,或者讲述者讲述的太过平淡。若是前者,可以从故事中选择一些场景进行互动游戏;若是后者,可以试着提升一下自己的讲述能力。 问题4:插无关话,跑题 有的家长很焦虑，常常认为阅读是一件和严肃的事情，希望读完后马上让孩子讲出来，而事实上，在新故事讲完后没有必要让孩子复述，复述放在几便之后比较好。 故事结束根据孩子的兴趣进行故事的简单回顾，以不打破好的阅读氛围为目的。为今后的持续阅读做铺垫。 问题5:不愿意回答问题 一般而言,只喜欢听,不喜欢看和说的幼儿,多是由于父母早期亲子阅读中多采用让幼儿听故事的方式而造成的。 只喜欢听,不喜欢看对于阅读能力的培养是非常不利的.需要引导和改进。 可采用的方法有:父母在幼儿看到的地方,自己做出很认识地观看图书的样子,并用笑声惊讶等等神态来吸引幼儿参与的兴趣.再有,当幼儿愿意接触阅读时,可以引导幼儿关注一些有趣的画面,对于幼儿表现出不太感兴趣的页面,不可坚持讲给幼儿听。 问题6:只喜欢听,不喜欢看和说 调查发现，母亲与孩子的阅读能够影响孩子的阅读兴趣，而母亲往往对文学、艺术方面比较钟爱，而对科学、数学、健康方面比较，这一般都是父亲比较偏好的，所以为了孩子的全方位阅读兴趣，父亲也要参与到亲子阅读中来。 问题7:只喜欢听某个人讲,如妈妈 幼儿对翻书的兴趣也是对书的一种兴趣表现，还是一种接触、认识图书的方式。 2. 对幼儿来说阅读不只是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至还是触觉的。 3.在幼儿翻书速度减慢的时候，家长可以提一些简单的问题，来吸引宝宝对书中内容的关心。例如，家长可以说：“咦，这是一只小白兔吧？我们来看看下一页是什么呢？” 问题8:频繁地把书翻来翻去，当你讲这 一页时，她要看下一页，无法讲下去 首先要判断幼儿是否是属于做什么事情都具有虎头尾的习惯,如果是的话,则不能迁就这样的习惯延续,当幼儿要求换书时,要对幼儿进行鼓励,“能干的宝贝一定会坚持做完一件事情.妈妈(爸爸)相信你一定可以听完这个故事的,对不对?”若幼儿还是坚持不要听,则家长自己坚持把这个故事讲完,不要在乎幼儿是否关注到。 若幼儿只是在某个时间段表现出这样的问题,有可能是该故