“生命科学史”的教学策略.pptVIP

像科学家那样   ------“生命科学史”的教学策略 福州八中 陈红 一、怎样的课才算是好课 华东师范大学叶澜教授认为，好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。大致表现在五个方面。 一、有意义 二、有效率 三、生成性 四、常态性 五、有待完善 二、重视生命科学史的教育价值 《普通高中生物课程标准》明确提出“培养学生的科学素养”、“倡导探究性学习”的基本理念，新课标在基本建议中提出要重视科学史的学习。生物科学史提供了科学探究的经典范例，蕴含着组织探究教学的优质资源。在教学中应充分发挥生物科学史的教育价值，使学生通过科学史的学习提高科学精神和探究能力。 “生物科学史探究教学模式”正是基于发挥科学史在组织探究教学中的独特价值，抓住生物科学史和探究教学的结合点，从而建立起来的一种相对稳定的生物教学活动程序。 1、着眼于理解科学知识的教学案例与分析 2、着眼于科学方法训练的教学案例与分析 案例二：《基因在染色体上》 一、体验类比推理，提出假说 案例三：植物生长素的发现 让学生观察植物生长有什么特点？从而引出这节课探究的角度——向光性的研究 探究实验三：胚芽鞘尖端的存在与尖端以下部位的生长是否有关？ 达尔文实验结论：胚芽鞘尖端可能会产生某种刺激，在单侧光的照射下，对下面部分产生影响。 詹森实验结论：胚芽鞘顶尖产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部。 拜尔实验结论：胚芽鞘的弯曲生长，是因为顶尖产生的刺激在其下部分分布不均匀造成的。 温特实验结论：胚芽鞘尖端确能产生某种物质，并将这种物质命名为生长素。 1934年，荷兰科学家郭葛等人首先从人尿中分离出了这种物质，经过鉴定，知道它叫吲哚乙酸。 1942年，人们从高等植物中分离出了生长素,并确认它就是吲哚乙酸． 五、运用本教学模式的教学策略 1、教师要提高自身的科学史素养 摩尔根的实验是建立在其他科学家的研究基础上展开的，总结摩尔根成功的同时，也应该引导学生关注其他与之相关的科学家所作的贡献。 回顾科学史的环节 通过对科学史的回顾，不仅把前面的知识联系起来了，而且对整个有关“基因”的研究过程有了一个比较全面而整体的认识，使学生对科学家们所作的贡献和取得的成果有了一个系统的了解。而这个处理也很好的跳出了教材的限制，从科学史的角度对学生进行了教育，这也是课标积极倡导的一种做法。 多运用直观的手段，精心设计符合学生认知规律的问题，是值得参考和借鉴的教学尝试。 本案例的启示： 探究实验一： 如何设计实验验证植物具有向光性？ 实验材料： 具胚芽鞘的植物幼苗、纸箱多个（其中有一些是一侧具孔的）、台灯、刀片、锡箔纸（不透光）等 禾本科植物胚芽外的锥形套状物，是植物的第一片叶子，可保护生长中的胚芽，种子萌发时，胚芽鞘首先钻出地面，出土后还能进行光合作用。 结论一：光不影响胚芽鞘的生长，只是影响其生长的方向。 请一位同学展示并介绍本组向光性实验设计图。 引导讨论：本实验的变量是什么？该实验设计是否符合科学实验的设计原则？设计上有什么优点和不足？ 引导小结：本实验的变量是单侧光照，在实验设计中，应遵循了控制单一变量、设计对照实验等原则。 探究实验一： 如何设计实验验证植物具有向光性？ 探究实验二：胚芽鞘向光生长的感光部位在哪里？ 是胚芽鞘尖端还是尖端下面部分 结论二：感光部位：胚芽鞘尖端； 生长部位：尖端下面部位。 结论三：尖端的存在与尖端下面部分的生长有关。 探究实验四：胚芽鞘尖端是否能产生某种物质促进其下端生长？ 结论四：胚芽鞘尖端能产生某种物质促进下面部分的生长。 回顾经典实验： 直立生长 胚芽鞘在单侧光下 弯向光源生长 对照组 单侧光影响生长素的分布 只有教师心中的科学史变得生动丰满了，才 有可能把学生带入神奇的科学史世界，这是教师成功利用科学史开展探究教学的前提。 课堂活力的根本在于张扬教学个性。没有丰厚的学识及教育理论的积累，没有精确灵动的教学设计与操作能力，“教学个性” 只能是空谈。 * * 有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。教师讲的东西如果学生都知道了，那你何必再上这节课呢？ 学生的学习首先必须是有意义的。首先是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；在此过程他有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。 有效率的课,应该是一节充实的课，有合理的容量和深度。课堂的有效教学，应面向全体学生。如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。 生成性的课不应该完全是