古典诗歌持续性评价设计及检验提示单.docVIP

【作业表单4：持续性评价设计及检验提示单】 单元学习主题 高中语文古典诗歌 评价设计 教学目标： 首先，对唐代诗歌做一总览。了解唐代诗歌发展历史，根据年代，引导学生了解初唐、盛唐、中唐、晚唐四个不同时期涌现出的代表诗人、流派、诗歌风格，认识到课本选文的代表性。 再次基础上，明确单元学习目标与方法。唐代是我国诗歌发展的繁荣时期，唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就。学习这个单元，要引领学生去领悟诗歌，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人独特的审美情趣；要注意联系不同时期、不同创作背景和不同的创作风格解读，注意在朗诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。这个单元的学习不仅可以提升鉴赏诗歌的能力，同时也可以提升自我修养。 具体到每篇作品。依次梳理为：《蜀道难》教学目标： １、了解诗人李白的生平和创作，２、品味诗人热烈奔放的情感和豪放飘逸的艺术风格，雄奇险峻的写法。 3、感悟寓于诗中的思想感情，体味其对待生活的态度。 教学课时：安排2课时。 《杜甫诗三首》1、感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨。2、赏析名句，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。3、通过讨论唤起学生对历史人物的关注及思考。安排3课时。 《琵琶行》（并序）1、了解作者白居易及行这种文学体裁，2、领会同是天涯沦落人,相逢何必曾相识的具体内涵，3、体会诗中音乐描写的美好意境。安排三课时。 《李商隐诗两首》引导学生结合读过的诗，了解李商隐的有关生平和艺术创作。2．引导学生从宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法。3、体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。 教学活动：、1.根据课前预习，出声诵读课文(注意：朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等)，播放音频。强调反复朗读，感受诗歌情感。2、是背诵积累，强化感悟。教学中，紧扣课后题目，突出教学难重点。 2.学生谈感受。(明确：从诗中能读出蜀道的山高水险，奇峻壮危;李白充沛，高昂的情感)比如，《蜀道难》课后四道题目，第四题用了两次，一、作为导语出现，引起学生学习兴趣，二，此题还意在训练学生的想象联想能力，是第二题的补充。课后第一道题目强调了诵读和对作品主题的理解，渗透民歌的“一唱三叹”手法。第二题又突出了李白诗歌风格——浪漫主义（雄奇的想象、运用神话传说），第三题则突出了语言与句式特征，也就是古体诗的体诗特征。拓展延伸，小结作业 1.集体朗诵，注意停顿和语调气势，思考：李白这首古风，有怎样的艺术特点?(小组讨论，代表回答) 明确：诗中用了大量散文化的诗句，字数从三言，四言，五言，七言，九言、直到十一言，参差错落，长短不齐，形成奔放的语言风格;在抒情写景上，将直抒胸臆和情景渲染相结合。 2.从李白诗中，学习了古蜀地的特色，我们应该如何看待蜀地在我国古代历史，地理上的作用?教师播放蜀道的图片和视频后，小组讨论，代表回答。 3.背诵本诗;课下学习李白的古风诗作《梦游天姥吟留别》，将其与《蜀道难》中的抒情方式及夸张、渲染的表现手法进行比较。体会李白的诗歌的抒情方式。 此外，教学时，做了一些大胆尝试，比如，教学《登高》时，从诗眼出发，先说悲情由来——杜甫心，再说诗歌中描绘的三秋之景，景由情生，触景生情，彼此相依相伴。引导学生充分理解杜甫的情怀。首先，听录音朗读，注意节奏和读音。 学习中国古典诗歌，从中汲取文化营养，是弘扬中华民族优秀传统文化的重要途径之一；同时，也是学生增长见识和陶冶情操，提高审美能力和鉴赏水平，促进学生语文素养全面发展的重要途径。在现今的中学古典诗歌教学中，却出现了耗时多、效果差的困境：诸如学生的学习兴趣不高，知识面狭窄，功利化严重；教师教学评价目的不明确，评价方式单一等等。 本节课紧扣课标设计教学，体现小组合作探究学习。在教学中通过故事情境引发学生兴趣，让学生结合导读提纲进行预习、小组讨论交流，解决问题的思路让学生掌握知识，了解本节课的重点知识，培养学生分析问题、解决问题的能力。同时，紧密结合学生生活中的问题解决学生的疑虑，使教材资源与生活实际相互补充，创造性地使用教材，达到民主、和谐的良好教学氛围，更好地发挥了学生的主体地位。 如何走出这一困境，从教学评价的角度出发，结合古典诗歌教学的实际，对如何提高古典诗歌教学的有效性进行了较为深入探讨。 首先，在明确高中古典诗歌评价目的前提下，诗歌教学过程需要多元化的评价主体。 其次，诗歌教学必须综合使用多元的诗歌评价方式。再次，诗歌教学要充分发挥评价功能，促进古典诗歌的教学相长。 最后，为验证所构建的评价理论在古典诗歌教学中的有效性，本文选用了高中古典诗歌《蜀道难》作为研究案例，并在实际的中学课堂中展开教学研究。 研究结果表明：多元化的评价主体能激发学生学习古典诗歌的兴趣；采用多样的评价方式丰富了古典诗歌教学的活动内容；评价的功效能及时发现教与学中的问题，