杠杆一节课的教学设计.docVIP

中学物理一节课教学设计模板 教学内容 第十三章 力与机械 四、杠杆 设计者学校/班级 设计者姓名 选用教材 人民教育出版社（物理九年级全一册） 教学时数 1 本节课的教学设计理念 奥苏贝尔的有意义的学习就是让学生获得清晰、稳定和有组织的知识体系。就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。当学生把教学内容与自身的认知结构联系起来时，有意义学习就发生了。 有意义学习应具备的两个条件： ①学生要具有意义学习的心向，即把新知识与认知结构中原有的适当观念关联起来的意向。 ②学习材料对学生具有潜在意义，即学习材料具有逻辑意义，可以与学生认知结构中可利用的有关的旧知识相联系。 布鲁纳的认知结构学习理论：1.学习的实质是主动地形成认知结构；2.学习由一系列过程组成， 布鲁纳认为：学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程。”第一是新知识的获得；其次是知识的转换；第三是评价。新知识的获得过程是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识理解的过程；3学习和教学的基本原则：注重知识结构的学习，学习的准备性，发展直觉思维，学习动机。 4.提倡发现学习，布鲁纳认为学习、了解一般的原理固然重要，但尤其重要的发展一种态度，即探索新情境，作出假设，推测关系，应用自己的能力以解决新问题或发现新事物的态度。5.发现学习的步骤：（1）提出问题，引起学生兴趣；（2）使学生感到这个问题具有某种不确定性；（3）提供问题解决的多种可能性；（4）协助学生收集有关资料；（5）审查有关资料，得出结论；（6）引导学生去分析和论证结论，以解决问题。 建构主义学习理论：学习是学习者在一定的情景中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得知识的过程。学习是学习者在原有知识经验基础上，主动对其进行信息加工，建构内部心理表征（新知识意义）的过程。 建构主义认为是建构了结构性与非结构性知识意义的表征。知识是围绕关键概念而形成的网络结构，不是层级结构。 利用建构主义支架式教学方法。设计问题支架。 按照建构主义知识意义建构理论，学生的知识应该是自己意义建构的，因此需要学生自己探出究杠杆平衡条件。 学习需求分析 为什么要学习这一部分内容，对后继课的影响对现实的作用。 学情分析 学生的认知特征和心理特征及学习本部分之前所具备的知识。 学习任务分析 本节课的教学内容 即本节课主要授课内容 新课程标准对内容的要求 查阅新课程标准，写出课程标准中对本节的内容要求。 教学重点 教学难点 教学目标阐明 知识 与技能 过程 与方法 情感态度 和价值观 教学策略制定 教学方法 本节课采用的教学方法包括讲授法、讨论法、探究法、实验法等） 教学媒体 本节课需要的教学媒体资源（演示实验、模拟实验、课件、录像等） 本节课的知识结构图 一级知识点 二级知识点 相关要素 概念 拓展 杠杆 杠杆的概念 固定支点、硬棒、物体、力、转动 一根硬棒，在力的作用下能绕固定支点转动，这个装置叫杠杆。 硬棒可以是直的，也可以是弯的，但不能发生形变。 杠杆的五要素 支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂 支点：杠杆绕着转动的固定点 动力：使杠杆转动的力 阻力：阻碍杠杆转动的力 动力臂：由支点做到动力作用线的垂线。 阻力臂：由支点做到动力作用线的垂线。 动力阻力是相对的，如跷跷板，天平等。 力臂的画法是难点，学会画力臂的技巧。 力及力臂的图示法 杠杆平衡定理 杠杆平衡：杠杆不转动 动力×动力臂=阻力×阻力臂 比例法 杠杆的应用 分析五要素 分析瓶起子、撬杠、跷跷板 使用杠杆平衡条件计算。 吊车、滑轮 教学过程设计 教学目标 教学流程 设计意图 过程1： 引入，杠杆实例，让学生在观察到基础上为杠杆下个定义。 用时：5分钟。 拿一个生活中经常使用的拔钉锤，演示杠杆的作用，并引导学生回忆生活中的以下实例，让学生总结这些实例的共性特征。告诉学生这种类型的简单机械就是杠杆。要求学生在观察到基础上为杠杆下个定义。并不断引导学生修正个人的定义，直到下出正确的定义。 遵循最近发展区理论，先从与学生认知最接近的观察开始，利用实物及生活中的实例，引导学生观察这些实例，让学生能够这些现象中抽象出杠杆的概念。将杠杆的概念同化到认知结构中，达到有意义的学习。 过程2： 教学重点，教学难点。 让学生知道并在图中标出杠杆的五个要素。 体会物理图示模型在物理学习中的重要作用。 用时：15分钟。 提问：什么是力，什么是力臂。 L2L1 L2 L1 支点O： 动力F1： 阻力F2： 动力臂L1： 阻力臂L2： 教学方法：教师引导学生会如何将杠杆实物图化简为物理示意图，并能严格按照概念标出杠杆五要素。 撬杠： F1 F1 F2 F2 推车： 剪刀： 评价设计：让学生画出瓶起子的杠杆示意图，并标