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PAGE PAGE 1 从中小学音乐课程演变看学习评价变革 　　[摘要]学习评价也称为狭义的教学评价，主要是针对学生学习效果的评价即考试与测验，并对教学给予指导。建国以来，我国中小学音乐课程学习评价经历了一个从探索到发展，并逐步深化的阶段。文章从建国后我国中小学音乐课程演变的角度，探讨学习评价变革。 　　[关键词]音乐课程教学大纲课程标准学习评价 　　一、音乐课程学习评价的探索阶段（1949～1977年） 　　1949年10月1日，中华人民共和国成立，我国的音乐教育事业步入了一个崭新的发展阶段。从1950年，教育部颁布的《小学音乐课程暂行标准（草案）》和新中国成立后的第一个音乐计划《中学暂行教学计划（草案）》开始，到1956年颁布我国第一部真正意义上的音乐教学大纲《小学唱歌教学大纲（草案）》和《初级中学音乐教学大纲（草案）》，从这一年起，“教学大纲”就成了“课程标准”的替代文本形式，一直在我国沿用至今。及后来实施可以看出，中小学的音乐课程尽管不是升学考试的科目，但在课程设置上基本是中小学学科体系中的固定教学科目。 　　然而，在教学大纲中，对于音乐课程学习评价的部分没有单独列出和说明，只是在教学要求中有一些提示。1956年的草案中规定：教师对学生的课业必须进行经常的检查，并评定他们成绩的优劣；评定的标准和方法，要符合唱歌课的基本要求，就是应该以能正确地有表情地背唱歌曲为标准；检查课业要在平日的课堂教学中进行；组织好课外活动等。以此可以看出，这一时期的音乐学习评价只是停留在课堂评价和音乐活动评价的层面上。 　　1955年教育部发出“减负”指示，音乐课程是作为考查科目。这一时期，教师通过借鉴苏联的“五级制记分法”给学生评分。所谓“五级制记分法”是指将成绩区分为1至5等，5分为很好，4分为好，3分为及格，2分为不及格，1分为很坏。五级制记分法给音乐学习评价带来了一定的便利，但有的学校仍采用百分制记分法。 　　我国1956年音乐教学大纲一直延用至1966年。尽管其间修改过教学计划，课时有减有增，但教学内容和教学方法仍有指导规范作用。1966年“文化大革命”开始到1976年“文化大革命”结束，各级各类学校教学工作几乎全部瘫痪，当然也就谈不上对音乐课程的学习评价。总体来说，建国后的30年间，音乐课程学习评价处于探索的阶段，忽视学生学习过程和创造性的发挥、缺乏评价标准是其主要缺陷。但它对新中国中小学音乐教育的健康发展具有至关重要的作用。 　　二、音乐课程学习评价的发展阶段（1978～2000年） 　　自十一届三中全会后，教育事业也逐渐复苏，蓬勃发展。1979年，教育部召开九省、市中小学音乐、美术教材会议。会议指出：“不可忽视音乐、美术教育的作用，在中小学课程中，应该给音乐和美术应有的低位。”会上还修订了1979年《全日制十年制学校中小学音乐教学大纲（试行草案）》，这是新中国成立后颁布的第二部音乐教学大纲，它结束了我国学校音乐教育长期以来的混乱局面。此教学大纲中，学业考察的内容是“为了及时了解学生的学习情况，发现教学上存在的问题，不断提高教学质量，除期末考查外，经常地对学生的学业进行检查是十分必要的”。由此我们不难看出，音乐教育在整个学校教育中正在逐渐的受到一定得重视，并开始关注音乐课程的学习评价。 　　1988年5月国家教育委员会颁布《九年制义务教育全日制中小学音乐教学大纲（初审稿）》，指出：“小学音乐课是义务教育小学阶段的一门必修课。”由此可以看出，小学的音乐课首次被确定为必修课，增加了课程设置的权性。 　　1989年的11月，国家教委发布《全国学校艺术教育总体规划（1989-2000年）》，规定小学、初级中学设音乐（含小学低年级唱游）必修课，并在单独对考核作了规定：“小学和初级中学阶段的艺术必修课应列入期末和毕业考核的科目。艺术学科的考核，主要了解学生对所学的艺术知识和能力的掌握情况，考核成绩应作为学生升级和毕业的参考依据。”从中我们可以看出：小学和初中音乐课也确定为必修课，必修课就保证了课程设置的稳定性和权威性，以及在学期期终时必须对学生的学习情况进行检验和考核，并作为学生升级和毕业的参考依据，所以考核很重要；考核的内容是学生所学的艺术知识和能力的掌握情况，是实践和运用，真正使学生从注重音乐知识的学习转向知识技能的学习。可以得出，音乐课程虽然还没有正式出现音乐学习评价这一概念，但是此规划告诉了我们音乐课要考核和怎么考核。 　　1992年8月国家教育委员会颁布的《九年义务教育全日制中小学音乐教学大纲（试用）》是在1988大纲的基础上修订而成的。大纲前言部分规定音乐课是九年义务教育初中和小学阶段的必修课。学业考核的内容包括：在平时考查的基础上评定成绩；考核的方式要灵活多样，有利于增强学生学习音乐的信心，提高学习音乐的兴趣；考核的内容