当前我国高校创新人才培养的误区.docVIP

PAGE PAGE 1 当前我国高校创新人才培养的误区 　　[摘要]培养创新人才是高校的主要目标。当前，高校在进行创新人才培养的尝试中取得了较好的成效和有益的经验，但存在着一些问题。一些高校在培养创新人才的目标、观念、方法和途径等方面出现了一些误区。分析这些误区，能使我们对创新人才培养有一个正确的认识，以更好地培养创新人才。 　　[关键词]高等学校创新人才培养误区 　　培养创新人才已成为世界各国教育改革的焦点和核心。近年来，我国对创新人才的培养均相当重视，对创新人才培养的意义也有了高度的认识，并在实践及培养模式上做出了巨大的尝试和努力，也取得了不少的成果。但是，何谓创新人才，如何培养创新人才，无论是高等学校、用人单位及社会都没有科学的认识，而是陷入种种误区。 　　一、培养创新人才目标的误区 　　1.误把培养创新人才机械地等同于高学历人才。目前，许多高校在培养创新人才方面表现出了极大的热情与信心，将创新人才的培养作为高校教育的主要目标。事实上，无论在实践中还是在理论界，对于创新人才的理解至今都没有达成一致的认识。而许多高校在确定自己的人才培养计划时，往往追求高学历，要求学生和教师高学历，我国每年授予的博士学位的人数居世界第一位，认为高学历人才就是创新人才。但实际上，创新能力并不等于知识多和学历高。一些科学家如牛顿、爱因斯坦，他们并未有很高的学历，比尔?盖茨没有读完大学，著名的桥梁专家林元培只是中专毕业生。发明大王托马斯?阿尔瓦?爱迪生只受过三年的正规教育，所以学历与创新并不一定成正比，学历对创新来说，不是先决条件。创新能力最本质的要素是好奇心、想象力和洞察力。好奇心是一个人有没有创新能力的基础条件，一个人如果做什么事情都没有好奇心或者说兴趣，不太可能有很大的成就。爱因斯坦说他四五岁的时候，父亲给他一个礼物，就是指南针，他看了一下子，就有了强烈的兴趣，发现这个针永远都往一个方向摆动，他觉得这背后肯定有重要的原因，很想搞清楚，这就是好奇心。丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 　　2.误把培养创新人才等同于高智力人才，把培养创新人才的目标定位于开发智力，开发智力不等于培养人的创新力。当然，我们也不否认，培养创新力却必须要开发智力。也就是说，智商高的人不一定创新力就强，但创新力强的人智商却相对较高，。创新力与智力二者之间是包含而非等同关系。其实，创新人才是人的智力因素和非智力因素的和谐统一。智力因素和非智力因素是一个比较复杂的概念。一般来说，智力因素是一种以脑的神经活动为基础的、偏重于认识方面的潜在能力，是直接参与认识过程的心理因素，是认识客观事物并在解决实际问题中作出适当反应的一种心理能力，包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等认识过程。非智力因素有广义与狭义，非智力因素广义上指智力以外的心理、环境、生理以及道德等因素。狭义上则是指动机、兴趣、情感、意志、性格五种基本因素。智力的发展需要非智力因素的参与和支持，同时，非智力又伴随着智力活动的进程而形成和发展，两者是相互影响、相互作用，相辅相成，缺一不可。根据专家研究显示，一种创新活动的成功，智力因素可能占到20%～30%，而非智力因素占到70%～80%。因此高智力人才并不等同于创新人才。 　　3.误把培养创新人才等同于创造性人才。创新必定是创造，但创造却未必是创新。比创造更为根本的问题是：创造什么？为谁而创造？弗洛伊德认为，人类具有两种本能：一种是生命的本能，还有一种是死亡的本能——出于生命本能的创造是建设，而出于死亡本能的创造是毁灭。毋庸置疑，没有人会同意将毁灭视为创新，但即便是出于“生命本能”和“建设动机”，创造在许多情况下也可能是一把双刃剑——就因为无论是在科技创造领域还是在制度创造领域，创造的成果往往既可以用来造福人类，也可以用来掠夺自然、损害社会、摧残文明。在今天，创新已成为任何一个社会实现其科技发展、经济发展、政治发展、文化发展、教育发展、生态发展的根本途径，创新对人类社会生活的影响至关重大，所以创新不仅需要具有工具合理性，而且需要具有价值合理性、伦理合理性。否则，一旦“创新按钮”操在持有像路易十六“我死后哪怕它洪水滔天”那样人生观的人手下，后果将不堪设想。因此，“创新”与“创造”这两个最相似的概念之间的最大不同之处，就在于其是否有人文内涵：创新是指那些接受了价值定向＼通过了价值检验的创造行为和创造成果，价值性是创新活动区别于一般创造活动的最本质属性之一。创新必须具有终极关怀意识，必须遵从价值定向，必须接受价值检验，必须以整个人类的最高福利为旨归。总之，创新人才是指具有创新精神的创造性人才，也就是具有创新意识、创造性思维和创新能力的人才。 　　二、创新人才培养观念的误