展现命题思考过程凸显学生解答思路.docVIP

PAGE 2 展现命题思考过程 凸显学生解答思路 —2015年宁夏中考压轴题的命制过程及反思 葛建华（宁夏回族自治区教育厅教研室） 施 巍（宁夏银川市兴庆区教育局教研室） 摘要：中考试题具有选拔、评价、引导、促进教学等功能.2015年宁夏中考压轴题， 将学生熟悉的一道宁夏中考试题适当取舍原有条件、添加新条件，以学生常用的三角板为背景尝试改编，把观察、探究、计算结合在一起，设置蕴含直角三角形、图形的旋转、线线平行、锐角三角函数、计算重叠图形面积的“阶梯”型问题及数形结合、化归转化等数学思想，通过不断尝试形成试题，达到了考查学生基本数学素养的目的. 关键词：中考压轴题； 命制过程； 反思 根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》要求，中考试题既要注重考查学生数学基础知识与基本技能的理解和掌握，关注学生对数学思想方法和数学活动经验的理解情况的考查 ，又要突出考查学生的动手操作能力、创新意识.笔者参与命制了2015年宁夏中考试卷，其中一道压轴题命制的心路历程和阅卷后的反思，现整理成文与大家交流分享. 一、素材选择 根据试卷双向细目表，所命制的试题为压轴题，应设计为以几何问题为背景，与动态探究相结合的综合性问题，把观察、探究、计算结合在一起，使其蕴含直角三角形、图形的旋转、线线平行、锐角三角函数、计算重叠图形面积等相关知识及数形结合、化归转化等数学思想.30°、45°的三角板是学生常用的学习工具，具有丰富的内涵，基于以上思考，以下面一道学生熟悉的宁夏中考试题为素材进行改编. 原题(2012年宁夏中考试题)：正方形ABCD的边长为3，E、F分别是AB、BC边上的点,且∠EDF=45°.将△DAE绕点D逆时针旋转90°，得到△DCM. （1）求证：EF=FM； （2）当AE=1时，求EF的长． 二、试题改编过程 根据旋转的性质，△DAE≌△DCM,其对应边互相垂直，且AD‖CM, AE‖DC.当 ∠ADE=30°时，∠AED=60°.若将Rt△DAE看成是一个30°、60°的三角板，因 ∠ADC=90°,将点D看成是另一个30°、60°的三角板的直角顶点，舍掉其它条件，以点D为旋转中心，逆时针旋转Rt△DAE（看成30°、60°的三角板），旋转过程中随着旋转角的增大，旋转的三角板与Rt△DCM（看成30°、60°的三角板）重叠部分由无到有，与另一可看成以点D为直角顶点、以DC为长直角边的三角板重叠部分由少变多，重叠部分图形的形状随之发生变化，重叠部分图形的面积随之发生变化，两三角板没有公共点的两边的位置关系也随之发生变化.根据函数的定义，两三角板重叠部分图形的面积是旋转角的函数，且是三角函数，因学生在初中阶段只学习过特殊角（30°、45°、60°）的三角函数，因此两三角板重叠部分图形的面积与旋转角的函数关系不能作为考查对象.旋转过程中两三角板没有公共点的两边所在直线的位置关系有相交和平行两种，且按逆时针方向旋转30°时两三角板没有公共点的两边所在的直线平行（如右图）. 三角板中， 特殊角除了直角、30°角外，还有45°、60°的角，考虑到按 逆时针方向旋转到30°时，边到AB间的距离较大，以及 旋转到45°、60°时，两三角板重叠部分的形状都是三角形， 因而将点与点C重合改为点与点C重合，得 改编1：已知Rt△ABC与Rt△是全等的三角板，且∠A=∠=60°, ∠C=∠C1 =90°, 点与点C重合，与C A重合.将三角板绕点C按逆时针方向旋转时AB与的交点为M（如图1）. （1）如图2，若将Rt△绕点C按逆时针方向旋转30°时，求证：∥AB； 思考：若将Rt△绕点C按逆时针方向旋转45°时，设BC与的交点为N，两三角板重叠部分是四边形CMQN(如图3)，求四边形CMQN需转化为三角形的面积计算；若Rt△绕点C按逆时针方向旋转60°，点恰好落在AB上，设BC与的交点为N，三角板重叠部分是△CCN，点N将BC分为CN与BN两部分.按照由易到难的原则，第（2）问求旋转60°时两三角板重叠部分图形的面积，第（3）问求旋转45°时两三角板重叠部分图形的面积. （2）如图4，若Rt△绕点C按逆时针方向旋转60°，点恰好落在AB上，设BC与的交点为N.求①CN与BN的比值；②两三角板重叠部分△CCN的面积； （3）如图3，若Rt△绕点C按逆时针方向旋转45°.设BC与的交点为N，求四边形CMQN的面积. 说明：考虑到四边形MQNC的面积转化为△的面积与△的面积的差计算时，△图形较小；连接MN，转化为△MQN的面积与△CMN的面积和计算时，△MQN图形较小，不利于学生借助几何直观解决问题.再则，利用完全相同的两个30°、60°角的三角板呈现问题，