创建学习型教研组 突破教学管理瓶颈.docVIP

PAGE PAGE 1 创建学习型教研组突破教学管理瓶颈 　　对学校教研组的管理，是教学管理的重要内容和主要环节。然而，通过对南昌市几所学校的调研考察，以及与南昌市高中教研组长、备课组长和部分骨干教师20余人的访谈交流，深感目前教研组生存现状尴尬，存在功能钝化、教研活动流于形式等一系列问题：中小学校很多工作的开展都直接通过年级组来完成，教研组的地位正日益下降，教研组似乎可有可无；教研组的运作囿于事务性工作，如制订计划、填写表格、学期总结等，至于研究、讨论、交流等活动没有正常有效开展，更谈不上与课改同步深入；一些教研组也开展了一些教研活动，每学期开始和结束也有教研计划和总结，但是很多活动流于形式，其实际效果大打折扣；教研活动内容过于单一，一般都是安排年轻教师轮流上公开课，然后听课、评课，碍于情面，评课基本都是优点多，缺点少，更多的老师无话可说。凡此种种，已经日复一日，年复一年，教研组的工作成了教学管理的瓶颈。 　　如何突破瓶颈？通过对多部有关教研组建设的论著的全面学习和领悟，我们意识到创建“学习型教研组”可以给我们目前教研组工作的有效开展带来突破。笔者以所在学校英语教研组为实践主阵地，通过文献、调查、访谈等方法获得大量真实可靠的资料，对目前教研组建设存在问题进行客观分析，通过实践、分析和比较，对创建“学习型教研组”作出了高起点构想，并进行了一系列有意义的尝试。 　　一、系统思考 　　所谓系统思考，就是扩大思考边界，用动态、整体的目光，把事物放在过程中加以认识，看清事物与所处的更大系统的动态关系。我们引导教师从以下三个方面展开系统思考： 　　首先是大教育的观念。当今世界，综合国力的竞争归根结底是人才的竞争，知识经济社会对人才素质提出了新的要求，新课程改革就是在这样的背景下产生的。作为以培养人为重要职责的教师，必须更新知识结构、教育观念和教学方式，才能培养出符合时代要求的人才。 　　其次是发展的观念。新课程对教师主体意识、专业发展以及反思性实践等不同角度对教师成长提出了新的要求，教师不再只是教学活动的执行者、组织者、实施者，而且是学生学习的促进者、引导者。学生要发展，教师更要发展，而教师的成长与发展直接决定着教育的质量，决定着学生的发展，也决定着学校的办学品质。 　　最后是整体观念。新一轮课程改革的目标强调，要改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。这要求教师要以相互依存的思维方式，以联系和发展的观点来思考问题。 　　经过三层面的系统思考，教师重新认识了自己的知识结构、业务水平，找到恰当的参照，规划自己的学习方向，把个人的自我专业成长和学校整体的发展统一起来，成为学习型的教师。 　　二、愿景吸引 　　“共同愿景是组织中人们所共同持有的意象或景象，它创造出众人一体的感觉，并遍布到组织全面的活动，而使各种不同的活动融合起来。”一个组织要成为学习型组织，首先是确立一个全体成员认可并愿意为之奋斗的组织发展目标即共同愿景。共同愿景能极大地鼓舞人心，把大家凝聚在一起，产生巨大的能量，激发人的使命感。一个缺少全体衷心共有的目标、价值观与使命的组织，难成大器。 　　为培育教研组的共同愿景，我们从以下三件事着手：（1）宣传发动，营造气氛；（2）明确标准，瞄准方向；（3）全员参与，共同培育。年轻教师出点子，资深教师把关子。我们请备课组长牵头，征集体现本组特色的口号——初一备课组的“Wellbegunishalfdone”；初二备课组的精彩源于自信，创新永无止境；初三备课组的我想，我做，成功在握；高一备课组的快乐学习，开心工作，健康生活；高二备课组的因为有缘大家相聚，成功靠大家努力；高三备课组的一鼓作气，挑战佳绩。 　　在此基础上，我们一起描绘教研组愿景：形成一个以团结、协作、和谐为基础，以学习、思考、创新为核心，以教师团队学习为主要学习形式的学习型组织。 　　三、团队学习 　　学习型教研组建设需要一定的条件保证：学校提供学习的时间和空间，科学安排，确保学习时间；加大经费投入，订阅报纸杂志；加强互动，创造学习机会；开展“读一本课改书籍、写一篇读书体会，在组内开一次小讲座，发表一篇小文章”的“四个一”读书活动。 　　团队学习是通过教研组抓以下三个层面的工作来落实的： 　　一抓集体备课。合作性的备课模式能够发挥群体智慧，达到以老带新，以新促老的效果。目前集体备课我们充分发挥了各年级备课组长，骨干教师在本教研组的积极作用，落实“三定备课”制度，即定时、定主讲人、定主讲内容。全组六个年级备课组，每周四安排一位主要备课人，就自己所承担的备课内容，谈自己的整体教学思路与教学构想。主要备课人由备课组长提前安排，各位组员轮流担任。主要备课人发言完