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PAGE PAGE 1 创设问题情境,增强教学效果 　　摘要：在思想政治课教学中创设问题情境，对于体现学生的学习主体地位，培养学生的能力具有重要作用，是行之有效的教学手段。本文旨在通过对创设问题情境的指导原则、基本要求和实施策略的探讨，发挥问题情境在教学中的运用，进一步增强教学效果。 　　关键词：问题情境思想政治教学指导原则基本要求对策思考 　　“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是新课程改革的要求。问题情境教学作为情境教学的重要类型之一，旨在通过创设适当的问题情境引起学生的认知冲突，启发学生积极思维，以问题为主线组织和调控课堂教学，充分调动学生学习的主体性，达到掌握知识、发展能力的目的。随着新课改的推进，体现“以人为本”新课程理念的问题情境教学得到普遍认可和运用，日益彰显它独有的魅力。 　　一、创设问题情境的指导原则 　　1.生活性原则。 　　新课程理念提倡回归生活的品德发展、社会性发展的教育。新课程教学背景与学生的现实生活紧密相关，教学内容已然向自然、生活、社会、人自身回归，这就要求我们做到教学的生活化。生活性原则就是在创设问题情境的过程中，坚持以生活为中心，关注学生的实际，把问题情境的创设与生活实际紧密结合起来，从生活出发，最后回归于生活。日常生活中包含着丰富的学科知识，在教学中设置一些生活化的问题情境，能启发学生的思维，消除他们对学科知识的陌生感，真正激发他们的学习兴趣，符合学以致用的原则。因此，创设问题情境要根据课程内容，从学生已有的生活经验和认知水平出发，用现实生活中发生的事例创设富有生活气息的问题情境，让学生思考、探讨，培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力，养成关注周边生活的习惯。 　　2.主体性原则。 　　新课程理念提出“以人为本”的理念，强调主体性原则，把学生视为教学活动的主体，强调学生的自主学习，教师起组织、引导、促进和合作者。为此，创设问题情境要把学生放在特定的情境中感悟问题、确认问题，选择解决问题的方式，并通过与同学之间的交流合作，最后形成问题解决的结果。整个过程学生都具有相对的独立选择的权利，充分体现学生的主体人格，最大限度地激发学生的自觉能动性，引导学生主动地接受知识，并内化为自己的信念。主体性原则要求在问题情境创设中，教师在思想观念上要实现角色的转换，强调学生的主体地位。在方法上，改变“单向灌输”的观念，以学生为本，打造合作、探讨、互教的新型课堂，突出学生对问题的思考和解决问题能力的培养。 　　3.实践性原则。 　　新课程标准指出，思想政治课程具有实践性，它注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。这种实践性特别强调的是学生在教学活动中的主动参与、积极活动和亲身体验，强调学生学习和实践的主体性。所以，教师要通过学生身边现实生活中发生的事例创设问题情境，并创设多种形式的人为的优化环境，使学生在主动参与各种实践形式中得到体验和感悟，并反思自己的生活。在现实生活中，通过实践把内化的信念外化为行为，实现知行统一，达到教学目标。 　　二、创设问题情境的基本要求 　　创设问题情境要落实新课程理念，围绕教学内容，切合学生的思想实际，教育功能明确，以期更好地发挥其在教学中的作用。 　　1.提高问题情境创设的有效度。 　　创设问题情境的目的是激发学生的学习兴趣，使学生自主思考问题，化知识的被动接受为主动接纳，增强学习效果，促进学生发展。教师在备课时要考虑到创设的问题情境是否对增强课堂教学效果有利，在多大程度上能促进学生某一方面的进步。因此，问题情境的创设必须应该注意符合学生的特点，根据学生的生理心理发展的实际情况，创设的问题情境既要有吸引力和新鲜感，又要有思想性和教育性，还必须充分考虑作为教学对象的学生的认知水平，以及在心理与接受能力上的适应性。此外，教师在创设问题情境时还要考虑教学内容，注意分析问题情境和知识之间的关系，注重把作为教学主体的学生有机纳入问题情境的背景中，全程参与问题的提出、思考及解决的全过程。 　　2.突出问题情境创设的探究度。 　　新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。在课堂教学中创设问题情境的主要功能是让学生在具体情境中进行探究，通过探究学生掌握知识、提高能力。问题探究活动能否有效展开，除了问题情境的创设外，还取决于所设计的问题是否具有足够的探究度。教师在创设问题情境时，应该突出问题设计的探究度。首先，要把握好问题设计的难易度，做到难易适中，符合学生的认知水平，不能过于简单或脱离学生已有的知识水平，要善于把问题分解成若干符合学生“最近发展区”要求，符