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教学设计 辅导教师：刘金美、马洪燕 教学内容： 情感训练 教学目标：用不同语气和动作来表演、 不同的神态透露出不同的情感、 声气传情 教学过程： 练习一：用不同语气和动作来表演 1、警察叔叔，真是太谢谢您了！ 2、你小子，竟然到警察局里偷东西，你不想活了！ 3、不客气，我是市长，帮助大家是我的责任！ 4、老师，对不起！这真不是我的错，是他的错！ 5、真没有想到，你小子居然能想出这条妙计，我们可有活路了！ 6、妈妈，这不是我的错，你为什么批评我？ 练习二：不同的神态透露出不同的情感。 听着听着，目光短浅凝滞住了。 听着听着，眼睛忽然湿润了。 听着听着，身子不停地扭动起来。 听着听着，忽然眼睛闪动了一下，向别处看去。 听着听着，眼珠转动，不自觉地搓手。 听着听着，一面点头，一面打哈欠。 练习三：声气传情 不同的发声方式， 不同的气息状态，可以形成不同的语气，表达 不同的思想感情。有这样一个故事：有一位波兰女演员到英国，几位 贵妇人请吃饭，饭前请她表演。女演员正看菜单， 就朗诵了一段台词。 虽然大家都不懂波兰语，但都被她声情并茂的朗诵感动得流下了眼 泪。她的丈夫却笑着对大家说： “她刚才朗诵的是她手上的菜单。 ”这 就是声气传情的魅力。 训练：分别用爱、恨、喜、怒、悲、急、惧、疑的语气朗读下面的诗。 要爱，就爱那高山，要爱，就爱那大海，它们虽然粗犷、冰冷， 却爱得深沉、坚定。 教学设计 辅导教师：刘金美、马洪燕 教学目标：用不同语气和动作来表演、 不同的神态透露出不同的情感、 声气传情 教学过程： 视觉类： 1）走进已开演的电影院，一片漆黑，找不到座位。 2）走出黑暗的牢房，被阳光照得睁不开眼睛。 3）风沙中，努力辨别方向，寻找远处的村庄。 4）站在窗前，注视面前走过的各种人：仇人、叛徒、朋友、爱人、毫无关系的人?? 听觉类： 1）复习功课，听见老鼠咬东西。 2）黑暗中，远处有喊救命的声音。 3）邻居在放音乐，爱听还是不爱听。 4）听见一个熟悉的声音。 味觉类： 1）酸甜苦辣咸都来尝一尝。 2）饿急了回来，吃了变味的饭。 3）吃错了药?? 4）尝一尝这菜好吃不？哟，烫了舌头。嗅觉类： 1）闻花香：桂花、梅花、丁香、玫瑰?? 2）屋内有怪味??什么味？ 3）闻到毒气，使人窒息?? 4）高山缺氧，大口大口呼吸着??触觉类： 1）雨、雪、风、水、冷、热、寒、凉?? 2）痒、痛、伤、烫、脚扭了?? 3）初恋第一次握手、第一个吻。 4）摸到一个可疑的东西但看不清。 5）瞎子辨认久别的亲人。 综合感类： 1）在展览馆看油画，有三幅画引起你注意，它们是《母爱》、《阴谋》、《大海》。 2）听报告发困又不想让人看见。 3）吃东西搁着牙，咬了腮帮子，不愿舍弃吐掉。 4）看斗蟋蟀，听它叫唤、咬了手，抓住时差点给压死。 5）偷偷吃东西，怕人看见，结果噎住了。 6）看书时一滴冷水掉在脖子里。 7）看书被内容吸引而激动。突然发现一张卖血的条子，与自己有关。 8）看书时，发现爱人背叛自己的证据。 9）公共场合打呵欠、打嗝、脚抽筋。 10）虚脱、醉酒、昏迷、晕眩、衰竭?? 教学设计 辅导教师：刘金美、马洪燕 教学内容： 重音训练 教学目标：用不同语气和动作来表演、 不同的神态透露出不同的情感、 声气传情。 教学过程： 什么是重音：在朗读中，为了准确地表达语意和思想感情，有时强调那些起重要作用的词或短语，被强调的这个词或短语通常叫重音，或重读。在由词和短语组成的句子中，组成句子的词和短语，在 表达基本语意和思想感情的时候， 不是平列地处在同一个地位上。 有的词、短语在表达语意和思想感情上显得十分重要，而与之相比较，另外一些词和短语就处于一个较为次要的地位上， 所以有必要采用重音。同样一句话，如果把不同的词或短语确定为重音， 由于重音不同，整个句子的意思也就发生了很大的变化 比如：A、我请你跳舞（请你跳舞的不是别人） B 、我请你跳舞 （怎么样，给面子吧？） C、我请你跳舞 （不请别人） D、我请你跳舞 （不是请你唱歌） 再如下面一段话，如果把加点的音节作为重音加以强调，这句话的语意立即突出了，内容也会一下子变得丰富起来。 各种类型的重音突出语意区别的重音 这类重音意在显示语意中的某些差异，这些差异往往是句意的重心所在，必须加以强调。其中有： 1．并列性的重音：当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见 得丰富，二者见得大度。 （鲁迅《拿来主义》） 2．对比性重音：我爱热闹，也爱冷静，爱群居，也爱独处。 （朱自 清《荷塘月色》）（练习）我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民 却是那样的爱，充满了国际主义的深厚感情。 （魏巍《谁是最可爱 的人》） 排比性的重音： 它既不需要谁来施肥，也不需要谁来灌溉。狂风吹 不倒它，洪水淹不没它，严寒冻不死它，干旱旱不坏它。它只是一味