基于区域性研训一体化条件下的中小学教师专业发展精.docVIP

《基于区域性“研训一体化”条件下的中小学教师专业发展模式研究》 开 题 报 告 武昌区教育局教研培训中心课题组 《基于区域性“研训一体化”条件下的中小学教师专业发展模式研究》是我们武昌区教育局教研培训中心于2010年5月向湖北省教育学会教师教育分会申报并立项的研究课题。现就本课题研究的背景与意义、基本范围与主要内容、保障措施与具体 方法、阶段安排与预期成果，向各位领导、专家及课题组全体成员报告如下： 一、课题研究的背景与意义 我们选择《基于区域性“研训一体化”条件下的中小学教师专业发展模式研究》这一研究课题，主要基于以下几个方面的因素： 首先，是为了更好地适应基础教育改革对教师队伍建设的新要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和第四次“全教会”都明确指出，今后一段时期内，我国基础教育改革的主要目标是“促进教育公平”，其核心任务是“提高教育质量”。实现这两个目标，关键是需要有一支高素质的教师队伍。因此，进一步完善教师队伍的培养培训体系，切实做好培养培训规划，不断提高教师专业水平和教学能力，已经成为教师队伍建设的头等大事。为此，自2010年起，我省开始实施“楚天中小学教师校长卓越工程”，以培养造就一批本地著名、省内闻名、全国知名的教育家型的教师和校长；2011年开局之际，我市也召开了“ 教师队伍建设年”动员大会，即将启动“教育专家培养行动”，以提高 教师的育人能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁行，省、市对基础教育改革的一系列新举措，加上社会大众对教育工作的新期许，这些对我们中心而言，既是机遇又是挑战。作为区级教师研训机构，我们深感责任重大，深刻认识到，必须顺应形势，抓住机遇，在教师专业发展方面有一番作为。 其次，是为了落实《武昌区教育事业发展“十二五”规划》的精神。目前，《武昌区教育事业发展“十二五”规划》实施工作己全面启动，《规划》的重点任务之一，是“以促进专业化发展为核心，加强干部、教师队伍建设”，并提出了“创新校长和教师培训模式，全面提升校长和教师专业化素质”的基本要求。《基于区域性“研训一体化”条件下的中小学教师专业发展模式研究》这一课题的研究，恰好与上述要求相吻合。通过此课题研究，我们不仅可以进一步凝聚本单位人心，推动中心研训工作，实现《武昌区教育事业发展“十二五”规划》中提出的相关目标，其研究成果还可以为政府职能部门的相关决策，提供一定的理论参考和事实依据。 第三，是为了更好地改进我们教研培训中心的工作机制，提升本单位的工作绩效。《基于区域性“研训一体化”条件下的中小学教师专业发展模式研究》这一课题，从一定意义上讲，是我们教研培训中心继《区域性“研训一体化”的机制与资源整合研究》这一省级课题结题之后所承担的一项延展式研究课题。 《区域性“研训一体化”的机制与资源整合研究》课题从2005年开始，至2010年结题。在课题研究的五年中，我们边研究，边探索，边实践，取得了较好的研究成效，其主要成果体现在三个方面：一是根据“研训一体化”的理论构想，我们积极稳妥地完成了教研培训中心的机构改革，初步创建了“研训一体化”的管理机制；二是明确了研训人员的岗位职责，完善了教研培训中心过程管理的制度建设；三是整合优化了教师研训资源，进一步创新了中小学教师研训的基本模式。 教研培训中心近五年的实践证明，“研训一体化”的思路和方向是正确的。实行“研训一体化”，不仅是对长期以来中小学教师专业发展所形成的多样化工作路径的整合，而且是研训工作管理体制和运行机制的创新，其研究成果已被广大教师认可和接受，其中的部分成果已固化为文本经验和声像资料。教研培训中心先后被评为教育部中小学教师综合素质培训项目——新课程师资培训先进培训机构，荣获中国教育学会系统先进单位、湖北省教育干部培训先进单位、湖北省教师培训特色基地、武汉市区级教师培训示范基地、武汉市人事局继续教育先进集体等光荣称号。同时引来山东、内蒙古、上海等省、市同行的参观、访问，武汉市洪山区、江夏区、东西湖区等区教育局及相关行政、业务管理部门先后来中心交流考察并借鉴其改革思路。 但随着形势的发展，新的矛盾和新的问题也需要我们认真对待。例如，如何为广大教师着想，深化有利于教师专业成长的工作模式，使教师更智慧、更体面的工作？又如，作为区域内的中小学校，如何保证与区域研训机构对接通畅，让研训一体的工作机制更为顺通、高效？再如，作为研训机构，在管理体制、运行机制、工作模式调适之后，如何优化制度设计，实施品牌战略，培养有知名度的研训人员，打造有影响力的研训课程，形成有区域特色的研训工作模式和研究方式，让研训人员的角色更鲜亮、工作更给力？等等。机构整合之后，这些深层次的矛盾和新产生的问题，相伴而生，解决的难度很大。 基于上述原因，我们向湖北省教育学会教师教育分会申报了《基于区域性“研训一体