运动方式说课稿.doc

《运动的方式》 说课稿 尊敬的评委老师们： 大家好！我今天说课的题目是《运动的方式》。下面我将从说教材、教学目标、教学对象、教学方法、教具准备、教学过程、板书设计等几个方面进行说课。 说教材 一、教材体系 首先我来说说教材：本课是苏教版小学科学四年级下册第三单元物体的运动中的第三课。在课程标准中属于物质世界“运动与力”的范畴。本单元和紧接其后的“无处不在的力”单元，共同引导学生形成对力的初步认识。 二、教学内容 在本单元的第一课中学生已经认识到在自然界中，万物都是在运动的，绝对不动的物体是不存在的。那么运动着的物体有各自不同的运动方式，但是运动的方式多种多样，分类方法也不同，本科安排学生知道按照运动的轨迹可以分为直线运动和曲线运动，并将这些运动方式进行比较，找出它们的异同点。并且在探究过程中，引导学生认识到运动方式之间不是孤立的，是相互联系的。同一个物体在运动时可能具备一种或一种以上的运动方式。 本课的教学内容有三个部分。第一，用画图的方式表示物体的运动路线。第二，知道学生识别运动方式。第三，指导学生分析复合运动方式。 三、学情分析 在学习这课之前，学生对物体的运动方式有了一定的了解，但是概念并不具体化，知道一些基本的运动方式，如建立在具体物体上的滚动、移动、转动等。因此本课的重点并不是给运动方式起名字，而是探究物体运动方式的特点，找出运动方式的异同。 根据以上对教材与内容，以及学生的分析我根据课程标准制定以下教学目标是： 知识与技能： 知道物体运动的方式多种多样，按照运动轨迹可以分为直线运动和曲线运动，并且知道他们的特点。知道同一个物体在运动时可能具备一种或一种以上的运动方式。 过程与方法： 能用画图的方式表示运动物体的运动轨迹并且分类，在观察比较中认识各种运动方式的特点。能分析描述物体运动时同时具备的几种方式。 情感态度价值观： 在学习和解决问题的过程中注重证据的收集和整理，愿意合作交流，能条理清楚的陈述自己的观点。 教学重点：描述运动方式的特点，按照物体的运动轨迹分类。教学难点：分析一个运动物体的复合运动方式。 说教法、学法 探究式学习是小学科学的主要学习方式，那么在教学中就要要求教师以探究的方法来教，学生要以探究的方法来学。在这节课中，学生进行探究，设计到得具体过程技能有：观察（不同物体的运动方式）、交流（用文字口头语言发布或交流信息）、制作模型（用图示的方法表示运动的轨迹）、下可操作性定义（了解什么是平动、振动等）。 在本课的学法中，打破教师和学生简单互动的表象，将有相同任务的学生围坐在一起，形成任务驱动，进行小组学习。在有自己独立研究的基础上再与有相同研究任务的成员交流探讨。 本课是一种发现式的探究，学生通过摆弄材料发现物体的运动方式。为了帮助学生探究做好前提准备，我在这里提供了结构性的材料。木块（一块面的中心和边角贴上两个红点），风车（中心和一个角上贴上两个红点）易拉罐（底面中心和边上贴上两个红点）橡皮筋（中间包上红点）钢锯（一端贴上红点）单摆（用细线和螺帽组成，摆锤上贴上红点）。这些材料上的小红点可以帮助学生探究运动的方式，用更简单的图示表示出物体运动的路线。 说教学过程 本节课我的教学过程分为五点 1、集体学习木块的典型的移动方式： 桌上有一个木块，如何能让他运动起来呢？学生想到需要给他一个外力，平推它或者在前面拉动它，就可以使木块运动起来。观察木块在运动时，木块上的两点的位置关系，发现两点的相互位置没有发生变化，让孩子给这种运动方式起一个名字，可以是“平动”，也可以是“移动”。 2、个人独立摆弄材料、探究运动方式： 每个组五名学生，将风车、易拉罐、锯条、橡皮筋、单摆分发给他们，每人一样，让他们自己动手去摆弄摆弄，看看这些物体有哪些运动方式，各自有什么特点. 这是完全放手让孩子自己去做的一个探究，其探究结果是开放的，对于同一种物体来说，它们可以有着不同的运动方式。提醒孩子们注意观察材料上面的红点的位置变化，并用图示的方法画出这些运动，尝试给这些运动方式起一个名字。 3、小组交流，深化探讨 将拿有同样材料的学生重新组合在一起，形成新的探究小组，这个小组由于有着相同的任务驱动，所以他们的讨论会更加积极，容易形成争论，这正是我们所期望的。争论越积极，表明孩子们的思维越活跃，越深入。在这一阶段，孩子们所要做的是：将自己刚才独自探究的结果。与小组内的其余成员交流，认真倾听其它组员的探究结果，比较自己与他们的观察结果，比较自己与他人所作的图示解释，选择一些最适合的，最简洁的保留下来，以便全班交流，看看对于同一种物体我们找到了哪些运动方式，我们是如何给他们起名字的。 4、全班交流，规纳提升 让每一组选派两个代表到前面汇报本组的研究成果。一人负责描述，一人帮他操作，这也体现了一种合作，更重要的是表达，如何将自己