基于生态足迹的高校体育课堂管理改革的生态转向.docVIP

PAGE PAGE 1 基于生态足迹的高校体育课堂管理改革的生态转向 　　【摘要】本文运用文献资料法、课堂实践法，从生态足迹的角度对体育生态课堂管理进行了分析，得出目前体育课堂生态管理存在的问题，同时针对这些问题，建设性的提出了体育课堂管理改革的生态转向方法，为高校体育课堂管理系统实现健康发展提供理论支持。 　　【关键词】生态足迹；体育课堂生态管理；改革；生态转向 　　1.研究的缘起 　　可持续发展是21世纪的全球发展战略。在这一战略背景下，大学作为高等教育的主体应当怎样为社会的持续发展服务，越来越受到关注。高校可持续发展研究中的一个难点是如何衡量学生在课堂上发展的可持续性。其中，运用生态足迹的研究方法是一个比较前沿的研究方向。这一研究客观的揭示了高等教育的生态需求，为减小这种需求创建生态校园提供了科学的依据。 　　生态足迹概念自WilliamRees[1]1992年提出以来，并由Wackernagel进一步完善，[2]将该法广泛应用于其研究领域的各种空间尺度和人口规模，从全球到国家、地区到城市、社区到家庭、商业企业到个人出行活动各级水平，[3]以其新颖的研究视角很快得到有关国际机构、政府部门和研究机构认可。其中运用生态足迹理论考虑了教师生态主体在课堂上与学生的互动的生态标杆，能够反映社会生态和教学生态所体现的系统性、公平性和发展性。所以，生态足迹方法为建设“绿色”校园提供了科学评价依据，也为校园生态教育提供了具体、有效、易于实施的载体。[4] 　　2.生态足迹的概念 　　生态足迹是近年来提出并应用于评价生态容量、生态承载力和可持续发展状态的一种新方法，[5]它原是将某一国家或地区的人口所消费的所有资源和吸纳这些人口所产生的所有废物所需要的生物生产面积。[6]后来众多学者对它进行了外延性研究，从教育、社会、人口发展到国家的宏观政策以及市场经济的发展都有运用。本文认为生态足迹是指在一定时空范围内，与人类活动有关的各种资源消耗和与之产生的负面结果的解决所必需的各种资源总量。 　　3.传统体育课堂管理中存在的问题 　　3.1生态赤字——课堂生态主体之间缺乏教学对话和互动 　　生态足迹理论认为，单位人口获得的资源低于所在区域所能提供的生态承载力，就会出现生态赤字。在体育课堂生态系统这个人工生态系统中，教师生态主体、学生生态主体、教学内容、教学方法和教学媒体进行着物质、能量和信息的交换，以求达到生态系统的总体平衡。由于高校受到场地、器材、气候条件、地域文化等条件制约，不管是体育普修课还是体育专业课、体育专选课，都存在班级人数过多、场地不足等情况，因而在上述情况下出现了生态赤字。教师生态主体在体育课堂管理中，难以有效的利用师生生态主体之间、生生生态主体之间形成的共同教学生态资源环境中进行有效教学对话和互动。体育课堂管理本来要注重体育文化背景知识的输入，但目前体育课堂教学还缺少使学生对体育文化背景知识易于理解的若干因素。体育教学内容变成了外在物，师生生态主体之间处于被一层篱笆隔离的状态，导致教学环境资源与课堂生态主体之间出现了生态赤字。 　　3.2生态位幅过大：课堂生态主体之间关系隔膜 　　生态幅又称耐性限度或适应幅度，是指每种生物有机体能够生存的环境变化幅度，即最高、最低生态因子（或称耐受性下限和上限）之间的范围。[7]课堂是一个复杂的微型社会。作为课堂生态主体的学生，在体育生态课堂中都有自己的“生态位”，而且随着时空位置的不断变化，生态位的幅度也在不断地变化。课堂生态主体之间人际关系的质量在较大程度上取决于双方之间人际交往动机的不同，而动机的不同又体现在生态位的变化上。在体育课堂上，师生生态主体为了实现特定的目标，并展现出达到目标的可能性，才能形成动机，成为活动的动力。从传统的课堂管理方式来看，教师根据教学内容和教学目标完成课堂任务，而对学生在课堂上的细微表现往往以不影响教学进不能通过最大限度的信息交流实现共享和相互理解。因此，传统体育课堂师生生态主体的人际交往不是“共生”，“我比你跳的高，得听我的”、“我以前是国家级运动员，我说的都是对的”、“我是这个专业出生的，你们不要对我的能力产生怀疑”等等语言极大地堵塞了师生沟通的渠道，忽视了学生所拥有的平等的交往价值，导致生态主体之间关系产生隔膜、紧张、冷漠甚至对立。 　　3.3反馈滞后：课堂教学管理的低效性 　　教育生态学理论认为，对课堂有效管理就是要在反馈和交流中寻找平衡态。平衡态的生态学意义是系统演化（发展）最终的态。所以，知道了平衡态及其性质就知道了系统的演化向和特点，[8]但是传统体育课堂管理恰恰在这点上就出现了管理的低效性。传统的体育课堂管理体育教师为减少课堂突发事件和方便管理，往往采取教师直接性管理形式，这就使本应该教师起引导作用，通过学生组织间接管理课堂因素，如班长班委