基于建构主义理论的高中英语语法教学模式的探究.docVIP

PAGE PAGE 1 基于建构主义理论的高中英语语法教学模式的探究 　　【摘要】建构主义(constructivism)学习理论对教学实践有着重要的意义。本文从建构主义的基本理论、学习观以及教学观出发，分析英语语法的性质以及高中学生的认知特性，并提出相应的英语语法教学模式：随机通达教学模式，抛锚式教学模式，支架式教学模式和发散式教学模式；从而使英语语法教学提升到语用高度，提高学生运用语法的能力。 　　【关键词】建构主义英语语法教学内在属性抛锚式教学模式随机通达式教学模式 　　英语语法教学是英语教学上的一个难题，在英语语法教学中，教师往往会走入一个教学误区，只注重对语法知识的讲解和渗透，而忽略了语法现象本身的内在属性以及学习者的认知结构，而建构主义学习理论则从学习者认知本质来分析学习的过程，强调学习是学习者的主观能动性与客观主体相作用下所产生的。下面来进一步探讨基于建构主义理论的英语语法教学的模式。 　　一、关于建构主义理论 　　（一）建构主义认识论 　　建构主义是在人类逐步步入后现代社会，开始迎接知识经济的挑战的大环境下产生的。从心理学角度讲，它是建立在皮亚杰（Piaget）的发生认识论（GeneticEpistemology）以及维果茨基（Vygosky）的社会文化学说（Culture?鄄historyTheory）等理论基础上的。他们认为个体在外在环境面前并非起被动的“模板”作用，而是起积极的主动的建构作用。 　　（二）建构主义学习观 　　建构主义的学习观与其他学习理论的学习观的不同在于，它强调学习是学习者与外界互动进行建构的过程。 　　建构主义者认为学习者不是“白纸”而是具有各自不同的丰富经验的主体。在教学中不能无视这些经验，而应引导学生在原有知识基础上“生长”出新的知识。同时学生之间又具有差异性，而学习者又组成了学习者共同体，所以在教法学中应当在共同体中体现差异性。另外，学习者是具有主观能动性的主体，是学习活动的真正参与者，他们应当主动参与学习，成为学习的主角。 　　（三）建构主义教学观 　　建构主义所主张的教学方法与传统的注入式和题海战术，有着本质的区别。建构主义主张的教学方法其核心是强调学习者是一个主动的、积极的知识构造者。建构主义认为教师的一项重要的工作就是要从学生的实际出发，以深入了解学生真实的思维活动为基础，通过提供适当的问题情景或实例促使学生反思，引起学生必要的认知冲突，从而让学生最终主动建构起新的认知结构。 　　传统的英语语法教学中，教师担当了重要的讲解角色，学生所学到的都是老师用自己的经验经过理解加工以后所得出的所谓的语法现象。而建构主义教学观所主张的教学方法是让学生自己在一定的语言环境下发现语法现象、总结语法规律，然后把语法进一步运用到语言中。 　　二、对学习内容和学习者的分析 　　（一）高中英语语法的性质 　　英语语法是针对英语语言现象进行的研究，指英语中语言的结构规律。英语语法规则是从语言现象中总结出来的，语法由三个方面构成:形态句法(morphosyntax)-形式(form);语义(semantics)-意义(meaning);语用(pragmatics)-使用(use)。这三个方面是相互联系,互相影响的，每项语法有各自的形式、意义和语用，比如高中语法非谓语动词部分内容，很多老师用了许多中文规则去诠释它的内涵和意义，但当学生使用起来时还是无从下手，错误不少。非谓语动词具有动词的特点,单纯地去讲不定式、动词?鄄ed和?鄄ing形式是没有意义的，必须放在具体的语言环境下才能让学生理解它们的具体内涵和作用。 　　（二）分析高中学生的英语语言认知结构 　　认知结构，简单来说就是学生头脑中的知识结构。高中生的英语认知结构就是他们在过往的学习中所建立的英语知识结构和语言组织。在初中阶段，学生已经初步接触了各种英语语法，从建构主义学习观来说，高中学生英语学习是在他们原有的知识结构基础上对新知识进行主观的加工，从而重建新旧知识之间的联系，建成新的知识结构。从建构主义教学观来说，语言来源于生活，学生在一定的语言环境下才能真正地理解语法的内涵；语言的习得是通过自然的运用语言而逐步地、下意识地发展这种能力，这也就是学习者的认知特性。 　　三、基于建构主义英语语法的教学模式 　　根据建构主义理论，通过分析高中英语语法的性质和高中学生的英语认知结构和特性，笔者对以下两种英语语法教学模式进行探索： 　　（一）抛锚式教学模式 　　抛锚式教学模式是建立在建构主义学习理论下的一种重要的情景教学模式，其教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，通过学生之间的互动、交流，凭借学生的主动学习、生成学习，亲身体验完成从识别目标——提出目标——到达目标的全过程。在英语语法教学中，抛锚式教学模式是一种常见的模式，老师先