浅谈高中英语听力教学.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈高中英语听力教学 　　摘要：本文简要地描述了听力教学的重要性，指出了高中英语听力教学的现状及存在的弊端，并就此问题提出了一些改善的措施，希望对高中听力教学有借鉴意义。 　　关键词：听力教学；现状；措施；听力技能 　　语言是有声的，要想学好一门语言，“听”是必不可少的环节，是学生学会说的前提。根据美国外语教学法专家里弗斯和坦珀利曾做过的统计，在人们日常言语交流中听占的比例为45%。在听说读写构成的语言技能中，“听”位于首位，与“说、读、写”相辅相成，互相促进。同时，听力在我国每年的高考中占总分的20%，其重要性显而易见。所以，在中学英语教学中尤其在高中阶段，听力教学有着十分重要的意义。本文就目前高中阶段英语听力教学的现状和相应的解决措施浅谈谈自己的看法。 　　一、高中英语听力教学的现状及其存在的弊端 　　1.教师忽视英语听力技能的传授 　　良好的语音技能是提高听力水平的基础，高中英语的听力教学由于受课时限制和高考压力的影响，教师花大量的时间在应试听力套卷训练上，而忽视了英语语音技能的提高。语音技能主要包括分辨音素及语流中的变音、不完全爆破、弱读和连读，师生对此重视不够，导致学生朗读或说英语不够自然，从而影响了对听力材料的正确理解。 　　2.学生对听力课堂缺乏兴趣 　　（1）课堂教学模式单调。传统的听力教学模式多是：听段落或文章，然后做是非题，在方格里打钩，完成表格，补全句子，或听后排序之类的练习，要填的信息较多，教学模式较单调，许多教师在课堂上都是让学生在“听—做题—对答案”的过程中度过。久而久之，学生易养成被动地“为听而听”的不良学习习惯，脱离了真实的语言环境，易使学生对听力课缺乏热情，甚至怀有恐惧感，这些情感上的焦虑，就会在大脑中形成障碍，语言输入就会受阻，有些学生甚至放弃，违背了“以听促学”的初衷，那么英语语言的习得更是无从谈起了。 　　（2）听力教材的局限性。现行的人教版的教材在听力内容上贴近生活，有较强的时代感，它既是教师教学和学生学习的手段和工具，又是教和学的重要内容。但学生的英语水平有差异，个性和喜好也不同，所以教材不可能满足各层次学习者的需要，就使得教材的应用具有一定的局限性。同时，新教材中的听力材料没有大量地给出现成的专项训练内容供教师利用，内容深浅程度也较难把握，教师组织教学既麻烦又费时，许多教师在实际教学时，感到很难操作，对教学内容的处理很随意，学生学习起来也比较费劲，容易失去兴趣，大大降低了听力教学的效果和质量。 　　（3）学生词汇量缺乏。在实际教学中，一些学生的笔试成绩很好，但听说能力却跟不上，这里面除了教师重视不足的客观原因外，也有学生自身的主观因素，其中词汇量不足就是很重要的一点。听力理解是学生凭借已有的知识，运用各种方法，捕捉信息的心理过程，词汇量的多少直接影响着对所听材料的理解。若词汇量大，原来的单词印象与所听材料吻合，学生就能快速地获得正确的印象反映，从而正确理解所听的内容。反之，若词汇量匮乏，在大脑中没有事先储存足够的语言材料，就影响了对所听内容的理解，因此，词汇量不足是听力的一大障碍。此外，教师的授课语言是学生获得语言输入的主要途径之一，为学生营造了良好的语言环境，但是词汇量缺乏的学生，“听不懂”英语课，教师为了照顾听力一般和不好的学生，只能降低要求，使英语课堂教学汉语化，这也不利于学生听力能力的提高。 　　二、改善高中英语听力教学的措施 　　1.增加听力技能和策略方面的指导 　　（1）语言技能的训练。听力训练存在科学性和技巧性，要将多练和巧练相结合才能取得好的效果。要注重良好的听力习惯的养成，做到语音语调准确，关于这一点，朗读有不容忽视的作用，它是一种潜在的听力训练，有助于改进语音、语调，增加语感。所以，教师应鼓励学生多听多读多模仿。此外，教师还要教会学生辨别相似音、变音，进行连读、弱读、爆破、句子重音等的基础训练，以及句式、词组和意群的整体训练，从而帮助学生提高听音判断的准确性。例如，学会辨别相似音sheep/ship，tree/three，thing/sing等。懂得学会连读、同化等，如：comein/coming，there’re/their等。 　　同时，重音在交际中也表达不同的情感。同一句话对不同的词语重读表达不同的含义。如：Sheiscominghere.重读she表示强调是she而非其他人，重读here表示来here而非there。掌握了诸如以上这些基本的语音技能，在听力中听到时听觉就能自然而然地接受，有助于提高听力理解的准确率。 　　（2）加强速记。听力训练受时间限制，必须在很短的单位时间内完成。当听到的材料较长时，单纯靠大脑记忆所听的细节是非常困难的。这时，教师应教会学生用简洁的词语或符号记录一些细节内容，如数字，包括数量、时间、年龄