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PAGE PAGE 1 浅析“金属的电化学腐蚀与防护”的探究性教学 　　文章编号：1008-0546（2013）06-0064-02中图分类号：G633.8文献标识码：B 　　“金属的电化学腐蚀与防护”是人教版《化学反应原理》第四章第四节的教学内容[1]，其中金属腐蚀的原理是教学的重点，吸氧腐蚀是教学的难点。以往的教学缺陷主要是学生主动探究的过程偏少，特别在吸氧腐蚀这一难点的突破上很多教师束手无策，学生只能被动机械地接收，不能真正地理解。为此笔者根据新课程的教学要求和理念，充分发挥学生的自主性和探究性，并通过创新实验设计突破了吸氧腐蚀这一教学难点，有效提高了课堂教学效率。 　　一、教学设计理念 　　本节课的设计充分体现了学生的主体地位，以学习型小组的合作为基础，把课堂作为合作交流的平台，使课前自学、课堂导学、课后拓学有机结合的自主探究的教学模式。这种问题探究式的教学方法，可充分调动学生自主学习、主动探究、合作交流，从而培养了学生的自主学习能力和实验探究能力。 　　二、教学过程剖析 　　探究活动1：学生课前自主收集材料 　　[图片引入]请同学展示他们在校园内拍摄的几幅图片。如：学校操场广播箱的铁底座、音乐教室外的空调支架都已锈迹斑斑（见图1），特别是空调支架的腐蚀已造成一定的安全隐患。 　　[材料展示]学生汇报课前收集的材料，让大家认识金属腐蚀给人类带来的经济损失和生命威胁。如：2007年8月1日美国明尼苏达州一座跨越密西西比河的大桥发生坍塌，事故造成6人死亡，原因是大桥连接路堤和主桥的引桥存在较严重的钢铁腐蚀。 　　[引出问题]面对金属腐蚀产生如此大的危害，大家有没有想过，金属怎么被腐蚀的呢？ 　　评析：以往的教学设计基本上是老师收集资料在课堂展示，学生很少参与。而本节课的教学变学生被动学习为主动探究，培养学生收集资料、合作交流的能力。所以课前教师及时指导学生、布置相应的活动和探究的任务是十分必要的。学生提前几天利用网络收集相关的资料和图片，并在校园内亲手拍摄一些金属腐蚀的图片，这种亲身体验比教师直接讲解效果要好得多。 　　探究活动2：“不同条件下铁钉锈蚀”的实验探究 　　[教师设疑]如何解释上述现象呢？ 　　[教师引导]原电池反应能加快反应速率，上述过程是否有原电池反应发生呢？ 　　[讨论回答]铁钉是铁和碳的合金，与电解质溶液构成无数微小的原电池，发生了电化学腐蚀。 　　评析：本节课的教学要求教师和同学必须提前一周开始准备“不同条件下铁钉锈蚀”的实验探究，这一个环节在本节课的教学中很重要，没有学生的预习和提前的探究，教学目标将难以达成。课前要求学生以学习型小组为单位，自主设计“不同条件下铁钉锈蚀”的实验方案，并在教师指导下动手实验。课堂上请各小组用投影展示自己的实验方案和实验成果，教师点评或小组互评，这一过程加强了课堂教学的互动性，活跃了课堂教学气氛，大大提高了学生的自主探究能力。 　　探究活动3：铁吸氧腐蚀的实验创新[2] 　　[思考交流]铁的析氢腐蚀我们在《化学2》原电池一节中已学到过，那么用饱和食盐水浸泡的铁钉发生了什么腐蚀呢？ 　　[回答]应该是氧气。 　　[引入探究]我们能否设计仪器简单、现象明显的实验来现场验证你的推测呢？ 　　[学生探究]教师要参与学生的讨论，巡视指导。 　　[教师提示]要证明O2参与了电极反应，且短时间内产生明显现象，我们的创新要从以下两个方面入手：（1）用纯氧代替空气；（2）增大电极的表面积。 　　[实验创新]教师对学生设计的方案综合评价后，优化出科学合理的改进方案，并演示如下： 　　[现象]30秒水柱就明显上升，1分钟约升到1厘米高，随后不断上升，下课前高度约达到8厘米（见图2）。 　　[结论]由于试管内收集的是纯氧，水柱的上升表明一定是O2得电子参与了电极反应。电极反应如下： 　　评析：析氢腐蚀学生高一已经学过，也容易理解，不必多讲。吸氧腐蚀的理解是本节课的难点，以往的教学设计大多没有做到有效的突破。本节课铁吸氧腐蚀的实验创新突破了这一教学难点，使学生真正“看到”了铁吸氧腐蚀的发生，这也是本节课的最大亮点。教师课前做了充分的准备，课堂上通过巧妙的启发引导，激活了学生创新思维的细胞，培养了学生的探究能力和创新能力，这正是新课程理念所要倡导的教学设计。 　　探究活动4：探究“暖宝宝”的发热原理，培养学生的辩证思维 　　[实物介绍]商场上买来的“暖宝宝”，其主要成分是铁粉、碳粉、木屑和少量氯化钠、水等，使用时轻轻揉搓就会放出热量，用完后袋内有大量铁锈生成。 　　[教师设疑]为什么轻轻揉搓会放出热量呢？请用所学知识解释其原理。 　　[探究讨论]原来是铁粉（负极）、碳粉（正极）、氯化钠和水（电解质溶液）构成了原电池，加快了铁氧化腐蚀的速率而较快放热。 　　探究结果也进一步证明了电化学腐蚀能