基于职校教师组织生态的名师工作室辐射效应探析.docVIP

PAGE PAGE 1 基于职校教师组织生态的名师工作室辐射效应探析 　　【摘要】职教名师工作室建设要依据职教教师基层组织生态特点，针对性地发挥辐射效应。职教教师基层组织生态具有来源多样、形式多样、能力多元等特征，实施管理动态化策略、工作平台固定化策略、活动平台多样化策略、项目载体导向化策略可扩大名师工作室辐射效应。 　　【关键词】名师工作室教师基层组织生态辐射效应 　　所谓教师组织生态，是指教师基层的正式组织形式（如“教研组”“备课组”“课题组”“年级组”等）及其运行状态。基于目前的实践，职业教育名师工作室的功能可概括为培养优秀教师、项目课程建设、对外培训服务、生产性实习管理、校企合作技术攻关、建言专业发展等。要实现这些功能，不仅要依靠工作室团队成员的努力，也要依据职教教师目前的组织生态特点，因地制宜、因势利导发挥工作室的辐射效应。 　　普通教育的名师工作室是在教研组、备课组的基础上建立的新型组织，它不可能脱离这两个组织的价值和功能而独立存在，否则这样的名师工作室就只能是个形式。“教研组”“备课组”及“课题组”等是普通教育基层的组织生态，较普通教育而言，职业教育教师基层组织更为丰富。梳理职教名师工作室的组织特征及职教教师组织生态，对优化工作室活动策略，最大化工作室的辐射效应起到指导作用。 　　一、职教名师工作室的组织特征 　　名师工作室作为“教师发展共同体”（或名“教师学习共同体”），是一种较为特殊的教师群体，职教名师工作室具有如下组织特征： 　　（一）“人才高地” 　　名师工作室是区域内或学校内某专业突出人才聚集的地方，呈现出人才高地特征。名师工作室由领衔人和一般成员组成，他们往往是一个区域或一所学校某专业的学术领头人和骨干教师，绝大多数是“双师型”教师，有着较丰富的执教经验、较深厚的专业知识、较娴熟的操作技能。 　　根据江苏省职教名师工作室实践来看，工作室领衔人往往具有如下特征：热爱职教事业，师德高尚，乐于奉献，善于学习；理念先进，主动进行教育教学改革，具有较强的教育教学能力及研究能力或产学研开发能力，具有独特的教学风格和教育艺术，教学质量高，在本专业有较高知名度；有一定的组织、管理和指导能力及强烈的自我完善、自我突破、自我发展的愿望；热心青年教师培养工作，有培训、指导教师的能力等。工作室领衔人往往具有省特级教师、省职教领军人才、大市特级教师后备人才、大市拔尖人才、大市学科带头人、大市骨干“双师型”教师等荣誉。工作室的成员往往是发展欲望强、主动性高，在教育教学诸方面已有一定高度，并有相应的表彰、荣誉、教研成果、公开课优质课等硬件的积累。 　　（二）向心力强 　　名师工作室的成员是通过自我申报和学校及区域教育行政部门审批认定而获得资格的，自我申报是自我突破、自我完善、自我发展的体现，获得这一资格，不仅是自身能力的证明，而且是取得更大发展的起点。因此，工作室成员对工作室普遍归属感较强。 　　在名师工作室内部，领衔人和普通成员间不是上下级的关系，而是平等、尊重、相互依赖、相互支持的关系，工作室是凝聚集体智慧，迸发思维火花，相互取长补短共同进步的平台。 　　（三）校企合作 　　一般而言，职教名师工作室成员除职校教师外，往往有企业人员参与，本身就是一个微型的校企合作平台。从工作室培养优秀“双师型”教师、建设项目课程、对社会技术培训、进行生产性实习指导与管理、建言专业建设等功能定位看，职教名师工作室的校企合作是其区别于普教名师工作室的显著特征。 　　（四）成果辐射优势 　　名师工作室的人才高地特征决定了其更容易出教科研成果，其成果更易被关注。职教名师工作室，特别是区域名师工作室，其成员由来自区域内多所职校的骨干教师组成，他们发展所取得的经验，及共同研究所获得的项目课程建设、产品技术攻关、对外培训项目等，在教育行政部门的推动下更容易向外辐射。 　　二、职业学校教师基层组织生态特征 　　和普通教育相比，职教教师基层组织更为丰富多彩，职教名师工作室不同的工作成果，只有和职教教师的基层组织生态合拍，其推广辐射才能发挥更大效应。 　　（一）职校师资来源比较广泛 　　职校在职教师来源较为广泛，既有师范院校的毕业生，也有非师范高校的毕业生；既有大学毕业后直接走上职教讲台的，也有在企业等单位服务一定时间后再走上职教讲台的。除在职教师外，大部分职业学校还有一支规模较大的兼职教师队伍，如高校老师、行业企业专家、职校毕业生中的技术能手等，他们在职校或开专题讲座，或担任固定课务，或从事实习指导。职业学校的专业教师以“访问工程师”“访问技师”“访问会计师”“访问经济师”“访问设计师”等名义赴企业进修，任职于生产、管理、服务一线。 　　（二）职校教师职业成长“多能并举” 　　职业学校对教师，特别是专业教师提出专业操作技能、教育管理能力、课堂教学能力、教