基于自主学习能力的高职公共英语课后作业设计.docVIP

PAGE PAGE 1 基于自主学习能力的高职公共英语课后作业设计 　　摘要：通过分析高职公共英语课后作业布置及完成情况所存在的问题，从理论上构想了基于学生自主学习能力培养的高职公共英语课后作业设计模式，并对构建原理、设计实施进行了初步探讨，提出了学生自主学习能力的培养不仅体现在课堂上，课外的学习活动对于学生自主学习能力的提高也起着非常重要的作用。 　　关键词：自主学习能力；高职；公共英语；课后作业；设计 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）06-0110-03 　　自主学习即为学习者主导自己的学习，学习者作为学习的主体，通过自己独立的分析、判断、探索、实践、质疑和创造等方法来实现学习目标。Holec把它定义为学习者自觉地确立学习目标，实施自我管理和监控，客观地进行自我评价。在英语教学过程中，除了在课堂上强调对学生自主学习能力的培养外，课外的学习活动对培养学生的自主学习能力也起着不可忽视的作用。尤其是针对刚脱离高中教育而进入大一的高职新生，要逐渐改变他们被动接受者的传统角色而成为主动学习者，不自觉地运用自主学习方法和巩固已学知识，课业设计将会对他们有很大的帮助。笔者通过多年的教学观察和研究，发现课业设计特别是作为英语教学重要环节之一，也是培养学生英语自主学习能力的关键。课后作业布置在目前的高职英语教学上并没有受到足够重视，研究文献寥寥无几，大部分研究仅针对于课堂教学活动的设计与课堂教学理论的探讨，因此，本研究旨在遵循英语学习规律，以建构主义理论为基础，探索并建立适合高职学生学习特点的课后作业设计模式，培养他们英语自主学习的意识，提高语言综合实践能力，实现高职英语教育的培养目标。 　　存在的问题 　　2011年11月，笔者对重庆城市管理职业学院的100名大一学生和30名在职英语教师分别进行了“基于学生自主学习能力培养的高职公共英语课后作业完成情况”与“基于学生自主学习能力培养的高职公共英语课后作业布置情况”的问卷调查。调查结果显示，目前的高职英语教学存在重视课堂而忽视课后作业的问题。主要表现在以下三方面。 　　第一，课后作业设计不受重视。在调查中教师能较好地完成教学过程中的各个环节，但对课后作业的布置和设计方面大部分教师却往往关注不足。一些教师甚至随意给出课后作业任务，而对于该项课业活动的目的性、策略性和时间性等没有对学生作出任何的阐释、指导和控制，并且也不重视课后学习的方法指导、记录和反思等方面的工作，忽略了课堂教学是为课后自主学习服务的目的，淡化了学生课后作业的完成过程也是他们自主完成语言知识构建的过程之一。 　　第二，课后作业内容形式单一。教师虽然注重了以“学生为中心”的课堂教学方法，但对于课后作业设计方面却往往没有以“学生为主体”加以考虑，高职教师常常仅以习题册作为课后作业要求学生完成。“习题册”虽然强调了“语言知识体系”的系统性和完整性，注重了语言体系自身的逻辑性，但体现出“语言知识体系”的封闭、僵化的知识形态，缺少开放、动态和灵活的属性。知识建构的本质要求课后作业设计提供开放、动态、构建基于学习者主动性和创造性的知识内容。“习题册”把语言体系中的知识内容分割成一种条块、点状孤立的表现形式，与实际运用中的语言知识因素存在着相当的距离，没有涵盖语言实践表达的环节，没有做到理论与实践相结合，违背了建构主义理论的基本含义。 　　第三，不重视课后作业完成。由于学生的因素或个人的原因，教师常常显得力不从心或者疲于应付课后作业的布置与检查。对学生课后作业（习题册）的批阅采取“两课一次”的集中检查方式。而部分教师对作业的布置与检查不是基于对学生学习情况的了解而是迫于教学督查的缘故。学生虽然能意识到课后作业对巩固知识、提高自主学习能力所起到的重要作用，但由于课后作业布置方案死板、单一，学生对课后作业的完成表现出自觉性差、缺乏兴趣、缺乏独立性、自主学习意识不强，而抄袭答案、找人代做、不按时交作业的现象频发，大部分学生认为课后作业没有起到对课堂学习衔接互补的作用，实践应用作用小尤为突出。 　　课后作业设计概念 　　课业设计包括课堂学习与课后学习的活动任务设计。前者要求教师通过设计丰富多彩的课堂教学活动来完成课堂教学任务，实现教学目标；后者则为课后作业的布置。课后作业设计包含作业完成内容、作业完成方式、作业完成时间和作业完成质量四个方面的内容，其中，课后作业内容表现为听、说、读、写、译等方面的任务、练习和活动。它与课堂教学内容相辅相成，课堂教学是为课后学生主动建构语言知识所服务。而作业完成质量的高低是衡量教师课后作业设计成功与否的标准。 　　课后作业设计理论依据 　　建构主义认为，学习是学习者通过新旧经验相互作用而构成自己经验体系的过程，学习者以自己已有经验为基础来决定和建构对于外部世界的理