浅析初中英语听力教学.docVIP

PAGE PAGE 1 浅析初中英语听力教学 　　摘要：初中生的英语听力是英语教学中基本、重要的一种技能，是一种综合认识的技巧。英语课堂教师应让学生在听力中抓住主要内容和有关细节，在译解说话人的话语时要求学生具有三种技巧，即听前技巧、倾听技巧和听后技巧。 　　关键词：初中英语听力教学教学技巧 　　听力是英语教学中基本、重要的一种技能之一，特别是在语言教学的初级阶段，更应是教学的重点。听力是集其他语言技能之功能的综合技能，它要求听者不仅掌握语音、词汇、语法、思维体系等方面的规律，还注意语篇中存在的，如语速、发音清晰度、犹豫、停顿等因素的知识。因此，听力也与其他语言技能一样必须经过系统的、循序渐进的训练。一名英语教师要不断探索听力教学规律，找出提高听力训练的途径，使听力教学收到事半功倍的效果。 　　一、听力是一种综合认识的技巧。 　　在译解话语的过程中，听话人要经历四个阶段才能真正抓住说话人要表达的意思。这四个阶段是：（1）明确要掌握什么信息；（2）预测在听的内容中有多少为新信息，多少为已熟知的信息；（3）参照听的目的，排斥与目的无关的内容；（4）以多种方式检查对信息理解的程度如提问、重复某些词语或对某个语音做出反应等。在实际交往中，听话人往往从说话人处得到信息反馈，在课堂上由老师给予反馈。 　　二、提醒学生将输入信息与已知信息联系起来思索，将听话人和说话人置于同一语言和背景知识领域内。 　　听材料前，先让学生回忆与材料有关的经验或知识，补充他们缺乏的知识，如社会背景、风土人情、语言文化等。此外应让学生明确目的，布置相应的任务，让学生带着任务听效率更高。布置任务的重点在于能力培养而非简单的听力测验。听力材料不宜太难或太易。太难会使学生丧失信心，挫伤其积极性；太易则师生无法找到解决的难点不能达到提高的效果。 　　课堂教学活动应围绕提高学生听力技巧和听力水平进行，让学生在听力实践中学会抓住主要内容和有关细节。听力教学中还应注意由易到难，由机械训练到灵活应用，枯燥、单调的内容与趣味性强的内容穿插其中，始终让学生情绪高涨地学习。这样，学生会对输入信息做出主动反应，提高听的效率。 　　三、译解说话人的话语要求听话人具有听前技巧、倾听技巧和听后技巧。 　　1.听前活动 　　（1）教师提供背景知识 　　介绍听力材料题目；口头介绍或让学生阅读一段能使输入信息产生活化作用的短文或图表；通过情景或上下文预教一些关键词或句型；给学生提供时间、地点、人物、原因、发生的事件等情况，激起他们的兴趣，准备预测和推理。 　　（2）学生预测和推理 　　可采用提问或讨论的方式进行，允许学生做出种种不同的推测，并根据条件分析推测的正确性或让学生在倾听中检验。 　　（3）明确任务 　　让学生明白收听的目的任务。如听完第一遍掌握大意，听完第二遍掌握哪些细节，听完第三遍后回答哪些问题或在收听时填写表格、做笔记，等等。任务应根据学生实际和材料难度确定，不能千篇一律。 　　2.倾听时的活动 　　学生按要求收听材料，教师在课堂里走动，以督促、检查、发现难点，常见的活动有： 　　（1）辨认归并 　　提供一组相应的图片或文字描述根据所听内容辨认归并。如先出示一组与输入信息相关的图片，学生听完一段录音后，从图片中找出与录音中所念句子相符的图片。 　　（2）转化 　　将所听内容转换成另一种形式。如听过对出生地的讨论后，将出生地城市转化成所属国家。 　　（3）记录 　　将所听内容记录下来，如一些数字，时间等，听写、填空、记录关键词是这种活动最为常见的方式。 　　（4）浓缩 　　将所听内容压缩成提纲或大意的形式。 　　（5）判断 　　根据所听内容判断某些说法的正误。 　　（6）回答问题 　　根据所听内容回答问题。问题的形式与难度宜根据学生听力水平而定。如关于大意或细节、要求推论、识别说话人意图与口气，评估或做出应答的问题等。 　　（7）猜测推理 　　在听的中途不时让学生猜测将要发生的事件、原因、关系、结果等。学生还可根据上下文进行逻辑推理猜出陌生声音的含义或根据熟悉的声音线索判断生词。 　　（8）看录音文本 　　难度高真实度高的输入信息，边听边看文字材料以缩短听话人与材料之间的差距，让学生既能准确地接收信息，又能扫除因连读、弱读、时代背景、地方差异等造成的拦路虎，听力、口语水平统筹提高。 　　3.听后活动 　　（1）检查任务完成情况 　　可采用学生自查、相互检查和教师抽查等多种形式，进行教学反馈，检查教学效果。 　　（2）语篇分析 　　教师扼要分析讲解语篇特殊结构、语言难点和理解疑难，让学生经过初步的听的实践，发现问题，带着矛盾和争论的焦点再听录音以达到听力课的高潮——学生觉得满足，认为学有所获。 　　（3）创造性活动（与其他技能的综合训练） 　　①延伸 　　将所听内容向前展开去，如