估算教学具体编排.docxVIP

估算教学具体编排（人教版实验教材） 册别 单元 教学目标 具体内容 编排特点及意图 备注 一卜 长度单位 在建立长度观 念的基础上，培 养学生估量物 体的意识 P2 P7 二、100以内 的加法和减法 使学生能结合 具体情景进行 力口、减法估算， 并说明估算思 路。 P31-32 一、例题选用学生熟 悉的事例；二是通过 交流各自不同的估 算方法，使学生认识 到：估算的方法并不 唯一，要根据具体问 题灵活选用估算方 法，每个人都有不同 的估算思路，只要恰 当合理都可以。 第一次正式 出现估算的 教学内容， 但没出现 总复习 米和厘米复习 P103 4、 5 练习二十四 P105 4 二下 五、万以内数 的认识 结合现实素材 让学生感受大 数的意义，认识 近似数，并能结 合实际进行估 计。 P67 主题图 P70第3题 P72第6题 P77 例 8 P79第6题 P80第9题 重视发展学生的数 感；没有给出近似数 的概念，而是通过提 供情景，通过对比， 让学生理解近似数 的含义，体会近似数 的价值。 要注意的 是一个数的 近似数并不 是唯一的。 六、克和千克 在建立质量观 念的基础上，培 养学生估量物 体质量的意识。 （培养估测意 识） P87第2题 先估测再实测，让学 生比较估测与实际 测量所得结果的差 别，从而修正自己的 估测策略。  七、万以内的 加法和减法 （一） 使学生能够结 合具体情境，进 行加、减法估 算，培养估算意 识。 P98 例 5 练习二十部 分习题 结合几百几十的加、 减法，进一步学习根 据具体情境运用估 算解决实际问题 要结合实际 问题，使学 生明确估算 策略可以不 同，只要合 理就行，估 算策略要根 据实际问题 进行调整， 才能使估算 结果与实际 相符。 总复习 P120第5题 P125第8题 一、测量 重视培养学生 的估测能力 P2主题图 P5第1、3题 二卜 二、万以内的 加法和减法 使学生能够结 合具体情境进 行估算，进一步 领会加、减法估 算的基本方法， 增强估算意识。 P18 例 2 P23 例 1 教材在加减法的例 题教学中，安排“先 估计一下”的教学环 节；练习中，应注意 提出估算的要求，培 养学生的估算意识 和习惯。 可以使用估 算确定计算 结果的范 围，检验计 算结果是否 合理，但需 要注意的 是：估算并 不能代替验 算，估算只 能检查出明 显的错误。 三、四边形 使学生能估计 一些物体的长 度，并进行测 量，逐步形成估 计的意识和习 惯 P45 例4 例5 学生估算意 识的养成、 估计能力的 培养并不是 一节课或几 节课就能完 成的，需要 长期的培 养。  六、多位数乘 一位数 使学生能够结 合结合具体情 境进行乘法估 算，并说明估算 的思路。 P70 例 2 练习十五第 4、 5、 6、 7、 10题 例题教学乘法估算 的基本方法。同时渗 透结合具体情境选 择合适估算方法的 思想。编排顺序：先 口算——再估算一 —再笔算 乘法估算的 开始。第一 次介绍 o 注 意例2 （估 大）及练习 第7题（估 小）都是结 合现实情境 进行估算。 总复习 估算检验计算 结果的合理性。 P120第1题 P121第5题 三下 二、除数是一 位数的除法 使学生能在具 体的情境中进 行除法估算，会 表达估算的思 路，形成估算的 习惯。 P16 例 2（ 口 算后教学估 算 ） P22例3（估 算与笔算相 结合） 相应练习 K编排顺序：先口 算——再估算—— 再笔算；2、充分认 识估算在日常生活 和工作中的广泛作 用，认识估算对学生 数感的培养具有重 要意义；3、将估算、 口算、笔算的教学结 合起来，让学生真切 感受不同计算方法 的作用，感受估算的 应用价值；4、利用 估算确定商的大致 范围，验证笔算的正 确性。 1、适当补充 一些密切联 系学生生活 的估算内 容，加大估 算应用的力 度，培养学 生的估算意 识。2、使学 生形成先估 算再笔算的 习惯。 五、两位数乘 两位数 使学生结合具 体情境进行乘 法估算，并解释 估算的过程。 P59 例 2（ 口 算后教学估 算 ） P69例2（估 算与笔算相 结合） 相应练习 K重视估算 方法的教 学，为估算 技能的形成 打好基础； 2、把握好结 合具体情境 选择合适的 估算方法的 教学要求 （P59 例 2）  六、面积 重视常用面积 单位表象的形 成，在学生初步 形成表象的基 础上，让学生经 历各种面积的 实践活动，巩固 建立的表象 P85第3题 先估再测（再计算） 总复习 P116第2题 大数的认 识 P15 例 6 第一次介绍 “四舍五 入”法 四上 三、三位数乘 两位数 使学生掌握乘 法的估算方法。 在解决具体问 题的过程中，能 应用合适的方 法