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小学数学课堂教学模式 第一章 数和代数 一、数的认识 1．寓数于境，激趣引入 （1）教学时要紧密联系学生的生活实际，采撷生活实例，为学生创设具体的生活情境，寓数于物化的生活情境之中。 （2）通过学生对画面的观察、情境的感知，发现物后隐含的数的信息，从而唤起学生的数感，激发学生的学习欲望。 2．活动体验，探究提升 (1)教师组织学生参加数学活动。 (2)让学生自主探索，在活动中体验。 (3)建立初步的数学模型。 3．互动协作，拓展深化 (1)教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构自己的认识结构。 (2)要依据教学目标和学生在学习中存在的问题，教师挖掘并提供创新素材：设计有针对性、代表性的练习题组（基本题、变式题、拓展题、开放题），让学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、巩固新知，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性。 4．反思练习，归纳总结 进行反思练习，归纳总结。使学生对于所学知识的认识更加清晰，理解更加深刻。 二、数的运算 1．创设情境，提出问题 (1)教学时，利用教材提供的资源，或结合当地实际选择学生熟悉的事例，创设生动的教学情境，把计算教学置于现实情境之中。 (2)使探讨计算方法的活动和解决实际问题融为一体，引导学生根据情境提出数学问题，可以促使学生积极主动地参和学习活动。 2．自主合作,探究算法 让学生成为学习的主人，在已有生活经验的基础上，自主探究运算方法，并和同伴进行交流，不断优化自己的计算过程。 3．展示点评，归纳总结 （1）在学生个体对运算方法有了初步探究的基础上，适时组织讨论交流，总结归纳。 （2）优化策略掌握基本计算方法。 4．分层训练，使用拓展 尊重学生的个性差异，分层设计习题，每个学生都能体验学习的成功和快乐。 三、常见的量 1．调动记忆，铺垫新知 要求教师在授课时要采用适当的方式将学生的生活记忆调动起来，在活动或对话交流中，自然而然地和所学新课内容发生一定的联系，从而进入到下一个教学环节。 2．设置情境，导入新知 创设生动有趣、直观形象的教学情境，激发他们的学习兴趣，唤起他们求知欲望，从而导入新课。 3．游戏活动，体验新知 必须设计丰富多彩的实践活动，把静态的学习内容以“动态生成”的形式呈现在学生面前，为学生提供充分的从事数学活动的机会，使学生在活动中对计量单位获得丰富的体验、正确的感知、清晰的表象。 4．使用练习，深化新知 把巩固新知寓于相关问题的解决之中，可以使学生进一步体会所学知识和生活的联系，培养学生解决实际问题的能力。 四、式和方程 1．创设情境，提出问题 (1)可以利用课本资源或挖掘一些生动的富有意义的现实题材。如:本地区今年夏季的最高气温和去年同期最高气温相比较的情况；奥运会上我国运动健儿夺得金牌总数和其他国家的数量关系等。 (2)教学中，教师要为学生创设具体的生活情境，让学生置身于实际情境之中，通过对信息的搜集整理，提出有关的数学问题。 2．自主探究，解决问题 列方程是解决问题的一种重要思想方法。这种方法的基本步骤是：①用字母表示未知数；②找出数量之间的相等关系，列出方程；③利用等式的性质解方程；④检验，写出答案。其中最关键的一步是寻找数量间的相等关系，列出一个等量关系式。 (1)教学时，要大胆放手让学生在实际问题情境中自主探究方程解法，独立解决自己提出的问题。 (2)在探究过程中，对个别学生进行辅导。 3、展示点评，优化策略 （1）在这个环节中，要鼓励学生大胆展示自己解决问题的策略，突出找等量关系的思维过程和解方程的方法。 （2）引导学生对不同策略进行评价，找出能体现方程优越性的方法，从而不断优化解决问题的策略，提高列方程解决问题的能力。 4．分层训练，使用拓展 （1）设计练习时，要照顾不同类型的学生，重点进行基本的巩固练习和找等量关系的训练。 （2）适当时候给学有余力的同学设计一些提高难度的练习,对个别学生进行辅导。 五、探索规律 1．联系生活，提出问题 (1)教学时应联系学生的生活实际和年龄特征，挖掘有规律的素材，为学生创设有趣的、具有挑战性的问题情境。 (2)使学生在问题的引导下进入规律的探索活动之中,提出有价值的数学问题。 2．自主合作，探索规律 (1)让学生独立探索。 (2)小组合作交流。 (3)全班展示点评，总结规律。 3．综合训练，使用拓展 （1）教学时，教师要根据所学内容和学生的知识水平，精心设计训练题目，为不同层次的学生提供足够的使用和创造空间。 （2）通过巩固使用加深学生对图形和数变化规律的认识，提高学生灵活运用知识解决实际问题的能力，进一步体会数学和生活的密切联系。 4．概括归纳，分析总结 针对展示出的学生解题过程，暴露的思维障碍，师生共同