用有余数的除法解决实际问题.docVIP

用有余数的除法解决实际问题 寺坪小学 田鹏教学内容： 教材P55（例4）~~P56上的内容。教学目标： 使学生初步学会用有余数的除法，解决生活中的简单实际问题，加 深对除法应用题的认识。 教学重点：分析数量关系教学难点：得数后面单位名称的写法。 教学道具： 7枝铅笔、口算卡片若干张、信封8个、学生每人10根小棒。教学设计：一、复习。1、口算。(教师出示卡片，指名学生说出得数）4 × 8 ? ? ? ?37 + 5 ? ? ? ? ?5 × 8 ? ? ? ? 72 ÷ 824 – 6 ? ? ? 7 × 9 ? ? ? ? ?56 ÷ 7 ? ? ? ?49 ÷ 718 ÷ 3 ? ? ? 42 ÷ 6 ? ? ? ? 9 × 4 ? ? ? ? 45 ÷ 92、先摆小棒，再解答。（1）拿出10跟小棒，平均分成5份，每份几根？（2）拿出8根小棒，每4根放一堆，可以放几堆？二、新知。1、动手操作，提高能力。7枝铅笔，平均分给3个同学，每人分几枝，还剩几枝？（自己先分分看）师：同学们用小棒代替铅笔，按题意分一分，然后上台表演。……………………2、教学教材P55例4。（解决生活中的实际问题。）（1）观察例2图1，从中你找出解决问题的信息（条件）。（2）把例2口述成文字题，出现在黑板上：有32人跳绳，每6人一组，可以分成几组，还多几人？（3）小组讨论，解决这个问题，然后汇报。学生1，口算：32 ÷ 6 = 5 （组）………………2人学生2，笔算： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 5 ? ? 6 /ˉˉ 3ˉ2ˉ ? 3 ?0 ? ? ˉˉˉ 2ˉ ? ? ? ? ?答：可以分成5组，还多2人。（4）师：谁能说一说这题为什么用除法计算？（5）式子中的32、6、5、2各表示什么意思？（6）在书写时要注意些什么？（7）师：对上述解决问题，谁还有疑问的举手说。三、巩固练习。（开放性练习题）1、做教材P55“做一做”。（1）先从图中找信息。（2）根据信息，选择自己要买的物品，再解决自己的问题。四、本课小结。 这节课你学到什么内容？ 五、布置作业（略） 运用有余数的除法解决生活问题教后反思 学生的生活经验并不丰富，因此在遇到与实际生活密切联系的题目时，学生有点陌生。 学生学习了有余数除法的竖式的写法，经过练习，大部分学生能够比较熟练地试商，试商的速度也有了一定的提高，但仍有个别学生思考的速度比较慢，试商不恰当。本节课出示了与生活密切联系的题目以后，学生只知道列除法算式算出结果，至于到底需要搭多少顶帐篷，部分学生能够联系实际找到答案，大部分学生不能联系生活实际得出在商5的基础上需要再加1顶帐篷。 这类题目变化多端，有的需要在商几的基础上加1，而有的却不需要。这需要根据实际情况灵活对待。课堂上学生在讨论到底需要多少顶帐篷时，讨论得相当激烈。通过最后的交流学生确认必须在商5的基础上加1顶。但当我出示练习做衣服的有余数的除法算术题：做一件风衣用2米布，11米布最多可以做多少件风衣？有部分学生受前面的干扰，认为剩下的1米布也要做一件风衣。其实剩下的1米布不够做一件风衣，因此本题最多只能做5件风衣。象这样题目生活中有很多，学生初次接触有余数的除法，他们只能算出最后的结果，至于联系实际生活灵活处理的题目学生做得不是很好。这有待于在今后的教学中多让学生接触，慢慢让学生理解。 总之，在本节课中我的教学目的只是让学生了解生活中的数学问题，知道解决数学问题要灵活。 浅谈如何培养学生学习数学的方法 中心发言材料 田鹏 学生获得知识和能力是在学习行为过程中实现的，一定的学习行为，重复多次就会形成一定的学习习惯，养成好的习惯会使人终生受益。而不良习惯会严重影响学生的数学学习，阻碍学生数学素质的全面提高。因此，只要学生想学是不够的，还必须“会学”。要讲究学习方法，提高学习效率，变被动为主动。在教学中，重视加强数学学法指导，主要采取以下做法： （一）培养学生的学法的基础是抓好学生数学学习中的“读、听、说”。 学习中的“读” ??? 现代社会已进入信息化时代，要求人们不仅要“学会”，更要“会学”。“会学”的基础是会“读”。1、读教材是学生学习数学的基础。读教材包括课前、课堂、课后三个环节。课前读教材属于了解教材内容，发现疑难问题；课堂读教材则能更深刻地理解教材内容，掌握有关知识点；课后读教材是对前面两个环节的深化和拓展，达到对教材内容的全面、系统的理解和掌握