对外汉语教学概论第二章授课.pptVIP

* * * * * 总体设计的第一步就是要明确属于哪种类型的教学，然后确定其他。 其中要特别注重基础阶段，特别是初、中阶段的对外汉语教学。 因为这一阶段学习者的人数最多，也是研究成果最多、最集中的阶段，从一定意义上看，最能体现第二语言教学的特点和规律。 * （二）分析教学对象 分析教学对象是使教学具有针对性。 教学对象的特征主要从自然特征、学习目的、学习起点和学习时限等四个方面来分析。 * 1、自然特征 ◆包括学习者的国别、年龄、文化程度、第一语言以及文化背景等等。 ◆这些自然特征对确定教学内容和教学原则有着决定性的作用。 ◆自然特征关系到教学原则的确定和教学内容和教学方法的选择等。 * 2、学习目的 ◆学习目的大体可以分为受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的和临时目的等五种不同。 ◆不同的学习目的决定了第二语言教学目标和内容的不同。 ◆对外汉语教学应当在了解学生的基础上，根据其学习的目的来确定教学目标和内容。 * 3、学习起点（水平） 学习起点一般是根据学习者的目的语水平而定的。 可以是零起点，也可以把已经有的水平作为起点。 不同学习起点的学生，对学习汉语的认识、兴趣、接受能力和理解水平都有差异。对外汉语教学的各个阶段要充分考虑学生的实际水平来安排教学活动。 * 4、学习时限 学习时限依据学校的教学制度而定。 包括本科和进修的学习时限、总课时、周课时等。 也有依照学习者的要求而定，如短期进修、短期强化。 学习时限也对教学内容起限定作用。 * （三）确定教学目标 对外汉语教学要培养学生具备什么样的知识结构和能力结构， 具备什么样的语言能力和语言交际能力，能够使用目的语从事什么样的工作， 这就是教学目标。 教学目标包括使用目的语的范围和目的语水平的等级两个方面。 * 第一、使用目的语的范围。 ◆主要是指在什么领域和范围内使用目的语。有的是把目的语作为职业的条件，而有的是把目的语作为职业的工具。 ◆国家汉办在最近几年开始启动了旅游、文秘、经贸HSK等专项考试的研发。 * 第二、目的语水平等级 ◆目的语水平具有等级差异，主要是初级、中级和高级。 ◆教学目标包括培养学生达到目的语水平的哪个等级。 ◆目前的对外汉语教学大都考虑划分三个等级。 * 三个等级 初级的要求是，掌握日常生活用语和比较容易的社交用语，学会最基本的语法项目，有一定的语用知识。 中级的要求是，在日常生活和社会生活中，能比较自由地进行口语表达，能看懂报纸新闻、担任初级翻译；具有自学能力；基本掌握各个语法项目和一般的语用规则。 * 高级的要求是，语言基本过关。 具体是指，基本上能听懂一般的新闻广播，能够比较自由地进行口头表达，比较顺利地阅读内容不超过阅读者的事实范围的书刊，能担任中级翻译；能自由进行口头表达。除了掌握语法和语用规则外，还具有一定的修辞知识。 * （四）确定教学内容的范围 第二语言教学的基本目的是培养学生运用目的语的语言能力和语言交际能力，要确定教学内容的范围，就必须了解语言能力和语言交际能力的构成要素和形成过程。 * 一般认为，人的语言能力和语言交际能力至少是由语言要素、语用规则、相关的文化背景、言语技能、言语交际技能这五方面的因素构成的，因而得从这些方面去考虑。 * （五）确定教学原则 总体设计主要规定教材的编写与选用、课堂教学活动和成绩测试中必须共同遵守的原则。目的是使整个的教学过程和全部的教学活动保持一致。 总体设计的教学原则主要包括以下几个方面： * （1）处理好言语要素、言语技能和语言交际技能之间的关系。 不同的教学法在处理这三者之间的关系时，侧重点是不同的。这涉及到如何进行言语技能训练的问题。 如： 结构语言学的听说法，以语法结构作为大纲来编排教学顺序，以语言要素为中心来组织语言材料。 * 功能法的教学路子，是以功能项目为纲来编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料。 结构-功能相结合法，是以语法结构为纲编排教学顺序，以功能项目和言语交际技能训练为中心来组织语言材料的。 * （2）选择好言语技能训练方式 主要包括：综合训练、专项训练、综合与专项相结合的方式等。 * （3）选择好言语交际技能训练方式 目前对外汉语教学中，关于言语交际技能训练主要有如下五种方式： 以结构为纲，兼顾功能 以功能为纲，兼顾结构 以话题为中心，注重结构和功能的结合。 以情境为中心，注重结构和功能的结合。 纯功能的方式。 * 结构和功能相结合 国内外几十年汉语教学的经验证明，通过早期系统的语言要素的学习，掌握语言的基础，是第二语言学习者较为迅速地获得言语交际能力的关键。 反之，初级阶段完全忽视结构的教学或完全打乱结构教学的系统性，会给汉语学习带来极其不利的影响。当然，功能是教学的目的，学习结构是为了进行交际，语言要素的