《生物的性状遗传》教学设计电子教案.docVIP

PAGE 1 “生物的性状遗传的教学案例”（第二课时） 宗 琮 北京市首都师范大学附属中学大兴北校区 邮编：102600 电话 Email：tear526@126.com 教学指导思想 以《义务教育生物学课程标准》（2011版）中“课程基本理念”（面向全体学生、提高生物学素养、倡导探究性学习）为指导思想，本节课的设计是：课前组织学生对不同颜色的蚕茧孵化出来的蚕蛾进行分组杂交实验（黄茧与黄茧杂交；黄茧与黄白茧杂交；白茧与白茧杂交），并将第一代蚕茧不同颜色的数量进行统计和整理，引导学生思考统计结果有什么规律，课上通过对孟德尔遗传规律发现过程的学习，各小组学生代表分析解释家蚕蚕茧颜色杂交实验数据，建构生物学概念，实现生物学实验与课堂教学有机的结合。本节课的可贵之处在于课前组织学生饲养家蚕，并对其不同蚕茧颜色孵化出来的蚕蛾进行分组杂交实验，统计后代蚕茧颜色的数量，学生既体验了科学实验的探究过程又为学习本节知识积累了第一手资料。 实验教学分析 1.教学重点 性状是受基因控制的。 2.教学难点 基因在亲子代间的传递规律。 《生物的性状遗传》属“课程标准”十大一级主题之一“生物的生殖、发育与遗传”的相关内容。根据课标要求，举例说出生物的性状是由基因控制的，学生能够举例说出相对性状是同种生物同一性状的不同表现形式，相对性状有显性性状和隐性性状之分。学生在学习孟德尔遗传定律时，对科学发现的过程很难产生共鸣，对实验数据的记录和处理没有切身的感受，思路容易产生障碍。教学中教师通过学生分小组展示遗传实验作为导入，激发学生学习的欲望，增强感性认识。并通过讲解后，引导学生针对自己的实验数据进行深入分析和讨论，从而真正内化理解性状是受基因控制的及基因在亲子代间传递的规律，从而突破难点。 教学目标 （一）知识方面 1．举例说出显性基因和隐性基因、显性性状和隐性性状。 2．举例说出生物的性状是由遗传物质控制的。 （二）能力方面 运用科学方法解释生活中的现象。 （三）情感、态度与价值观方面 1.体会科学家进行科学研究的严谨的科学精神和实事求是的科学态度； 2.激发探究生命科学的好奇心和兴趣。 教学准备 课前组织学生对不同颜色的蚕茧孵化出来的蚕蛾进行分组杂交实验（黄茧与黄茧杂交；黄茧与黄白茧杂交；白茧与白茧杂交），学生提出假设，猜想可能是基因控制蚕茧颜色的不同，并将后代蚕茧不同颜色的数量进行统计和整理，引导学生思考统计结果有什么规律？课上分组并展示。下面是 教学过程 教学内容 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 【导入】 回顾实验导入 各组学生展示家蚕实验的结果和结论 前两组为白茧和白茧，黄茧和黄茧的蚕蛾杂交试验。 第三组和第四组为白茧和黄茧的蚕蛾进行杂交的试验 抓住展示小组的实验结论进行分析提问： 结合各组学生们的实验统计结果，提出问题： 白茧*黄茧的子一代表现出亲本的性状是什么原因决定的？ 分小组展示实验结果： 白蚕*白蚕小组展示小组实验统计结果，子一代和子二代全部为白蚕。 黄蚕*黄蚕小组展示小组实验统计结果，子一代和子二代有黄、白之分。 黄蚕*白蚕小组展示实验统计结果，子一代全部为黄茧蚕，子二代则除了黄茧、白茧的情况。 猜想其中可能是遗传的原因。但可能有一定的规律 迅速进入课堂，同时将知识落实扎实，让学生迅速回顾知识，进入课堂，同时紧贴课堂内容。 充分展现学生的科学探究能力。 【讲授】 孟德尔分离定律 环节一：1.认识孟德尔 介绍孟德尔 ——“遗传学之父”。 2.选择实验材料 孟德尔成功的原因之一是由于他选择了适合的实验材料──豌豆。 3．实验方法 豌豆有很多性状，孟德尔每次只研究一种性状，即单因子实验分析法。并且孟德尔还巧妙地设计了杂交实验的方法。介绍试验方法 在豌豆自花传粉之前，先把一株豌豆的雄蕊去掉，这一步叫“去雄”。然后再把别的豌豆的花粉涂抹在这一株豌豆雌蕊的柱头上，这一步为“人工授粉”。在实际操作中，还要把经过授粉的花进行“套袋”处理，同学们知道这是为什么吗？ 4．一对相对性状的杂交实验过程 介绍孟德尔是如何进行豌豆杂交试验的。 5．实验结果分析 提问：为什么会出现这种现象？矮茎性状是消失了还是藏起来了？ 带着疑问，孟德尔种下了子一代的种子。这次他没有做杂交，而是让豌豆自然生长，自花传粉，叫做自交。获得的子二代的种子再种下去，结果发现长成的植株有高也有矮，不过矮的要少得多。 分析：杂交的后代，子一代只表现高茎性状不表现矮茎性状，而子一代自交之后在子二代中矮茎性状又出现了，只是高的多，矮的少，大约是3:1。矮茎性状并没有消失，而是隐藏起来了。我们把具有相对性状的两个纯种个体杂交时，子一代所表现出来的性状叫做显性性状，如高茎，未表现的性状叫做隐性性状，如矮茎。 显性性状是由显性基因