如何培养学生在小学数学教学中的读图能力.docVIP

PAGE PAGE 1 如何培养学生在小学数学教学中的读图能力 　　【摘要】《数学课程标准（实验稿）》指出：“要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力。”小学数学教材内容以图为主，通过各种各样、丰富多彩和可读性的主题图来表现出数学的相关信息，培养小学生看图、读图、解图、收集图中的有利信息，这有利于小学生学习数学的基本概念，有助于提高学生看图分析问题的能力。 　　【关键词】小学数学；观察能力；语言描述；读图方法 　　《数学课程标准（实验稿）》指出：“要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力。”小学数学教材内容以图为主，通过各种各样、丰富多彩和可读性的主题图来表现出数学的相关信息，培养小学生看图、读图、解图、收集图中的有利信息，这有利于小学生学习数学的基本概念，有助于提高学生看图分析问题的能力。 　　一、注重观察图的能力培养 　　对不同年级段的要求也不一样，在低年级期间，表述要简练、清晰，培养学生从数学的角度去观察图画，从中获取数量上的多少等一些直观性的教学信息，来解决问题。而高年级不光是从图中获取有关的数学信息，还要从图中获取有关的理论性的知识，并要找出图中的规律信息。如一年级上册的“数一数”中用生动有趣、色彩绚丽的图画展现了美丽的校园，图中画着一面国旗、2副单杆、3条凳子等，教师要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生数数的兴趣。在教学中，除了注意插图所包含的数学知识外，还要充分挖掘插图的趣味性、思想性等因素，培养学生热爱数学的情感。这样既培养了学生动眼观察、动手数数以及感知事物的能力，也让课堂教学充满了生机与活力。 　　二、培养学生语言描述 　　小学生具有很强的模仿力，开始可以教给学生一种读图和回答问题的简单“模式”，让学生先模仿老师读图，学会有条理地表达图意。而要学好数学，就得重视题目中的语言描述。如：低年级数学题目中的“增加到”、“增加了”，在分数中，找单位“1”的量，如3是5的几分之几、5比3多几分之几、4占5的几分之几等，就得抓住其中的关键字或词，这里的是、比、占等后面所表示的量就是单位“1”的量。如在五年级下册课本中，求长方体的表面积时，不光观察图，从图中获取信息，更重要的是要抓住题目中的语言描述，更准确地获取信息，如：用玻璃做鱼缸，要用多少玻璃，用木板做抽屉，至少要多少木板。给游泳池四周与底面铺地板砖，给一个礼品包装盒侧面四周贴彩色纸等这些问题。一是要读懂图意，提取数据，关键它们不是直接求6个面的面积，而是紧紧抓住题目中的语言描述，还要根据生活实际问题去思考，如：鱼缸没有盖，抽屉也没有盖，游泳池更没有盖，只能求5个面的面积。最后一个问题，礼品包装盒侧面四周贴上彩色纸这个问题就很特殊了，因为这个长方体的礼品盒的6个面都有可能是底面。究竟是那几个面为侧面四周，如果有图，我们可以直接从图上找答案，如果没有图，那我们习惯上把高视为竖着的棱称为高。以这样的方法来判断底面与侧面（但不是全部）。还有组合体求表面积就更要认真看图和掌握题目中的语言描述了。像这种特殊的表面积计算，使学生更好地理解和掌握长方体表面积的意义和计算方法，并且初步培养学生的探究能力，创新思维和应用数学的意识。使学生在数学学习活动中建立自信心，激发了求知欲，获得了成功的体验。 　　三、重点指导读图的方法 　　主题图中有很多非数学信息，目的是为孩子们创设一个有趣的故事情景，提高学习兴趣。比如，一年级上册第二单元教学“比多”、“比少”问题，以小兔要盖一间房子，朋友们都来帮忙为故事背景，小猪抬木头，小兔抱砖头，其中蕴含了小兔和砖头同样多，木头比小猪多，苹果比胡萝卜少等数学信息。在孩子们眼里，画面更多的是故事情节而不是数学信息，所以我设计以下几个问题：（1）小兔家盖房子，有几只兔朋友来帮忙？（2）4只小兔抱了几块砖头？（3）小兔的只数和砖头的块数一样多吗？通过引导学生对比图中小兔和砖一一对应，使学生认识到“同样多”的含义，引导学生说出，小兔的只数和砖头的个数“同样多”；进而再设计问题：（1）有几只小猪来帮忙？（2）抬了几根木头？（3）是小猪的只数多还是木头的根数多？再引导学生找出图中小猪和木头一一对应的部分，则剩余部分是“多”或“少”的部分，认识了“多”和“少”的含义；学生通过说“木头比小猪多，小猪比木头少”等充分认识“比多”“比少”的关键是弄清“谁与谁比”。这样长期坚持指导学生多读图、掌握读图方法，就能提高学生的读图能力。 　　到了下半学期，学生的识字量大大的增加了，这时可以安排一些图文结合的题目，但有的学生由于面前的影响，往往只看图，而忽视了文字。比如，一年级上册第121页第11题，图上描述的是左边有9个小朋友在堆雪人，右边大树旁边跑来了一群小朋友，文字叙述“又来了9人”，很多小朋友不去看文字，仍然像左边那样数人数，数到5人（还有4人被遮住）