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巧用心智图法 绽放思维之花 ——谈Mind Mapping在初中英语读写课中的尝试 【摘 要】基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。读写课的任务是通过阅读让学生积累较为丰富的语言材料，形成理解语言的能力，并及时将这种能力转换成运用语言的能力。读写课的教学正是英语教学中实施和培养学生综合语言运用能力的关键一环。本文从课堂实践出发，着重阐述如何运用Mind Mapping（心智图法）理论，激发并绽放学生的思维之花，提高课堂效率。 【关键词】 初中英语 ；读写课 ；Mind Mapping（心智图法） 一、理论基础与背景 在20世纪七十年代初期，有“Mr. Brain”之称的英国著名学者Tony Buzan提出了Mind Mapping（心智图法或思维导图）理论。Mind Mapping是一种放射性思考具体化的方法，利用文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等和谐地运用人类头脑的每一个细胞以及大脑的各种技能，将进入大脑的资料制作成一幅心智图。 这种方法将数据依据彼此之间的关联性分层分类管理，使资料的储存，管理以及应用更系统，增加大脑的运作效率。它能提升学生的思考技巧，大幅增进学生的记忆力、组织力和创造力。 Mind Mapping 简单易学，不受年龄和学历的限制，对于知识储备量较少的初中生而言，Mind Mapping可能比图示理论具有更强的可操作性。它的构图简单的说，就是将醒目的主题放在中间，将各个联系点以箭头等形式在主题外构成框架，然后将细节（通常是几个名词和动词）加以补充。它在现实生活中的应用十分广泛，可用于工作、学习和生活，如个人的计划、演讲、论文、记忆、培训、评估等等。心智图（Mind Map）是全世界特别是欧美国家广为流行的思维工具和管理工具，帮助组织和个人提高绩效。在英语学习领域，用Mind Mapping来记忆单词很受世人关注，但Mind Mapping在初中英语课堂教学中的运用并未受到相应的重视。皮亚杰认为，外在语言知识的内化是一个心理调节过程，应该鼓励这种调节过程。学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放，同时也使学生能在信息背景下进行思维加工，形成新的思维成果。利用Mind Mapping 使学生获得学习体验和信息意识，是提高课堂教学有效性的一种有效方式。 根据现代教育心理学和认知学，特别是信息加工的认知心理学，Mind Mapping 是一种符合人认知和心理特点的理论。经过调查，大部分中等学生，尤其是词汇量较少的学生，或阅读理解能力较弱的学生都非常害怕阅读与写作，一些基础差的学生作文几乎是交空白卷。针对这种情况，Mind Mapping的提出和使用，能对英语读写课教学，以及英语复习教学等各方面起到很好的指导作用，从而提高课堂效率。笔者在尝试Mind Mapping用于英语读写课教学以来，锻炼了学生的思维，激发了学生的创造力和想象力，提高了学生的英语综合运用能力。我想，这对英语基础普遍较差的农村学校或许更有实际的意义和作用。 二、Mind Mapping在读写课中的尝试 Mind Mapping作为一种放射性思考模式为基础的收放自如的方式，不仅能使课文结构化，并能把课文的内容以“主题—— 框架 ——细节”的方式在脑中呈现。在这种阅读思维潜移默化的影响和作用下，以读促写，以写带读，读写并进。 阅读教学课一般可分为三个阶段：阅读前阶段，阅读阶段和阅读后阶段。本文主要以教学Go For It九年级Unit9 中的阅读Who invented tea?读写课为例，谈谈Mind Mapping在读写课中的尝试和运用。 读前活动(pre-reading)——主题引图，激发思维 读前阶段,教师可根据阅读课文引出主题词, 组织学生利用Mind Mapping做brain storming或讨论，因势利导，来发散学生的思维。这样既复习了已学知识，又能使已学知识向课堂新学知识靠拢，产生关联。这种方法可以充分调动学生思考的积极性，激发学生学习的兴趣。 这一堂读写课，笔者尝试用Mind Mapping理念开展阅读前的brainstorming。这一课时主要是讲茶的发明，导入时，在黑板上醒目地写出本课时的新单词“beverage”， 采用快速抢答的方式，让学生讲讲我们知道的饮料有哪些。学生对此非常感兴趣，反应积极，很快在”beverage”的外围出现了许多单词：tea, milk, beer, boiled water, coffee, juice等等。之后让学生说说最喜欢的饮料以及理由。同时把这些理由画在各种饮料的旁边，构成另一个旁支。许多学