北京郭晓芳老师《哦-香雪》教案设计.docx

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 7 页 《哦，香雪》教学设计 【教学背景分析】 铁凝的短篇小说《哦，香雪》以火车在台儿沟停留的一分钟为线索，描写了以香雪为代表的一群山村少女在这一分钟的喜怒哀乐，以此折射出受现代文明冲击的农村蹒跚前进的身影。小说借台儿沟的一角，写出了改革开放后中国农村从阴影下走出，摆脱封闭、愚昧和落后，走向开放、文明与进步的痛苦与喜悦，构思巧妙，具有时代精神。 【学生情况分析】 本课的教学对象是高一年级的学生。学生虽刚由初中升到高中，但是已具备一定的阅读鉴赏文学作品的能力，因此对于分析小说、鉴赏小说并不陌生。但高中的学生与初中的学生相比不同之处主要在于以下两点： 1.高中更加注重培养学生的独立阅读能力。这篇小说篇幅较长，鉴于此学生要多读课文，在熟悉情节脉络的基础上从整体上把握文本内容，理清小说的情节，理解小说所传达出来的思想和情感；另外，应该培养高一的学生从独立根据语境揣摩语句含义，鉴赏好词好句的能力，进一步体会作者的语言魅力以及表达效果。 2.高中更加注重个性化阅读的培养。高一学生正在走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，所以在语文学生中要积极引导学生深入地思考问题，增强探究意识和兴趣，在主动积极的思维中获得独特的感受、体验和理解。 【教学方式】 新课程理念指导下的讲授式 【教学手段】PPT 【教学目标】 知识与技能：通过引导学生根据语境揣摩词语的含义，引导学生总体把握文章的主要内容和作者的基本情感。 过程与方法：运用整体感知的阅读方法，引导学生以题目为线索探究小说所表达出来的情感。 情感态度与价值观：理解小说折射出的时代信息，学习文中主人公香雪的淳朴、自尊、执著与坚毅的品质。 【教学重点和难点】 教学重点： 通过对具体词语的揣摩，引导学生获得独特的感受、体验和理解。 教学难点：理解小说折射出的时代信息。 【教学过程】 环节 教师为主的活动 学生为主的活动 设计意图 一、 导 入 在前面的学习中我们不仅理清了小说的情节，而且鉴赏了小说中的语言特色，对这篇小说有了整体的把握，但是有的同学问了我这样一个问题：题目中的“哦”读什么音？这节课我们首先解答一下这个疑惑。 思考，回答问题 以问题“题目中‘哦’的读音”导入，激发学生的兴趣，从不同的角度进行阐发 二、 鉴 赏 与 探 究 （一）情归何处 1.“哦”有几个读音？在“哦，香雪”中应该怎么读？题目中能不能直接是“香雪”，或者改成“哇，香雪”相比之下，哪个更好？请大家结合香雪的人物形象思考并回答，要求有理有据。 思考 预设1：“哦”读阳平，表示疑问和惊奇，作为从来没有走出深山里的少女，香雪在开始见到火车时是恐惧的、退缩的，而为了那个能换回她自尊的铅笔盒，她误上了火车，最后又克服了内心的恐惧，一个人深夜走路回家，凭借的是自己的信心，哦，原来香雪竟然是这样一个勇敢的女孩子！ 预设2： “哦”读去声，表示一种领会、醒悟。香雪渴望换一个自动铅笔盒，并不是因为她由于受到了其他同学的嘲笑而爱慕虚荣的表现，如果香雪爱慕虚荣，她不会“把鸡蛋悄悄塞在女学生座位下面”，也不会因为“北京话”的话而“感到一点委屈，替凤娇 感到委屈，替台儿沟感到委屈”，因为她想要挣回的是整个台儿沟的自尊，表达了作者对香雪的由衷赞美之情。（或其他看法， 言之有理即可） 结合上下文， 体会不同的声调所表达的不同的情感 2.根据前面的讨论，大家达成一致，题目中的“哦”是不能换成“哇”或者去掉，作者想要通过这篇小说传达出一种什么样的情感？ 无论是读阳平还是去声，“哦”都真切地表现了作者对香雪用一篮鸡蛋换来一只铅笔盒这一举动的理解与肯定，并由衷地赞叹了香雪她们的纯朴可亲以及对现代文明的向往。小说借台儿沟的一角，写出了改革开放后中国从历史的阴影下走出，摆 脱封闭、愚昧和落后，走向开放、文明与进步的痛苦与喜悦。 通过讨论，明确本文主旨 （二）缘何有情 本文的这一主旨重要是通过塑造香雪这一人物形象来体现的，请大家根据刚才的讨论，选几个词来描绘一下你心中的香雪 学生概括、书写到黑板上 预设：漂亮、天真、淳朴、有强 烈的自尊心、坚定的信念、勇敢、 刚强、进取 提升学生的写作能力 （三）情由言续 我们回过头再看这篇小说的题目，一个“哦”字饱含着浓浓的情感，读完以后有一种言之未尽的感觉，我们内心对香雪是否也升起了一种情感？需要写出来？下面请你以“哦，香雪，你……”为开头，写一段你想对香雪说的话，表达一下你的情感。 写作 小 结 孙犁这样评价:“……从头