试论CBI理念在五年制高职英语教学中的应用.docVIP

PAGE PAGE 1 试论CBI理念在五年制高职英语教学中的应用 　　【摘要】CBI（Content-BasedInstruction）是一种语言与内容有机融合的外语教学理念。针对五年制高职英语教学现状，CBI理念把教学的重点从语言学习本身转向有意义的内容教学，通过教学与主题结合、主题与话题结合、话题与任务结合、任务与目标结合等方式去实施，使师生互动、学生互动真正地融合在一起，从而促使学生利用所学的语言知识，提升语言运用技能。 　　【关键词】CBI理念五年制高职英语教学应用 　　CBI（Content-BasedInstruction）是一种语言与内容有机融合的外语教学理念。本文基于五年制高职英语教学中出现的“学生厌学，教师怕教”现象，尝试对CBI理念进行解读并分析其在职业学校英语教学中应用的可行性，通过课例说明其具体运用，为五年制高职英语教学改革提供一些借鉴。 　　一、五年制高职英语教学现状 　　多数五年制高职学生经历了中考的失败，长期的边缘化状态使他们对学习产生抵触情绪，几乎没有学习的主动性，这一点在英语学习上尤为突出。据一项调查显示：在英语学科，38.63%的学生没有达到小学毕业应有的水平，72.24%的学生没有达到初中二年级应有的水平。还有一项调查报告显示：只有17.2%的学生对英语学习非常有兴趣，明确表示没有兴趣的学生占25.7%，表示无所谓的学生高达57.3%。 　　英语课程是五年制高职各专业学生必修的一门公共基础课。它应在九年制义务教育英语水平的基础上，密切围绕五年制高等职业教育的培养目标，注重体现与各专业的相关性，着力提高学生英语综合运用能力和职业岗位适应能力。但目前五年制高职英语课程较多侧重英语词汇、知识和语法结构教学，强调的是记忆和机械操练，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向依然严重。英语教学不能符合五年制高职学生的身心特点和认知规律，教学效果也不能满足经济社会发展对五年制高职人才培养目标的要求。从教学模式上看，表现在英语课程整体目标意识不强，语言技能训练的系统性不强，学生的角色和教师的角色转变不够；从教学内容上看，课程资源的开发和利用不够，重知识轻能力的现象仍然较为普遍和严重；从教学方法上看，学生的参与面不广，师生之间、学生之间的交流、互动不够；语言输入量严重不足；从教学评价上看，评价单一，过程性评价不够，学生兴趣不浓、热情不高、信心不足等非智力因素方面的缺陷又导致了学生的学习困难加剧，从而导致学生厌学、教师怕教的恶性循环。 　　二、CBI理念及其在职业学校英语教学中应用的可行性 　　CBI（Content-BasedInstruction）即基于内容的教学，是一种语言与内容有机融合的外语教学理念，强调教学要围绕学生将要学习的内容（content）或将要获得的信息（information）来进行，而不是直接把语音、词汇、语法等教学大纲中的各类要素作为教学的中心。Stryker和Leaver认为，CBI教学理念把学习语言和学习学科知识完全结合起来意味着对传统语言教学方法的重大改革。这种改革通过把教学的重点从教学语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语言能力，是一种本质上的改革。为了使CBI理念在实践中的应用更直接有效，Stroller提出了“6T”方法，即主题（Theme）、课文（Texts）、话题（Topics）、线索（Threads）、任务（Tasks）、过渡（Transitions）。CBI的出现得益于交际法。在CBI的运用过程中，可以通过教学与主题结合、主题与话题结合、话题与任务结合、任务与目标结合等方式去实施，使师生互动、学生互动真正地融合在一起，从而促使学生利用所学的语言知识，提升语言运用技能。 　　CBI理念把教学的重点从语言学习本身转向有意义的内容教学，体现了整体教学的思想，将听、说、读、写四种技能的培养综合融入语言实际运用，体现了以学习者为中心。随着五年制高职校招生生源的变化，学生层次复杂多样，学生英语水平参差不齐，学生需求更是千差万别，这为在五年制高职校中实施CBI教学提供了有力的依据。因为CBI的许多案例都表明，学生在习得真实的有意义的学科知识过程中，更容易获得高水平的语言能力，语言能力依据学科知识或某一主题的学习会更有效地实现。因此，CBI教学理念为五年制高职校的英语教学提供了一个新的思路。下面就一个教学课例作说明。 　　（一）课例介绍 　　教学内容选自凤凰传媒集团出版的《英语》职业模块“Unit10TellMeaboutYourFuture”，主题为职业生涯规划，内容与学生未来职业紧密结合。通过本单元的学习，学生能够谈论自己未来的职业发展，书写英文求职信和简历，了解职场礼仪。本课着重要求学生掌握与职业生涯发展相关的词汇与句型，能够制作个人英文简历。教学过程包括下面五个