如何指导学生理解关键词句的含义和作用.docVIP

PAGE PAGE 1 如何指导学生理解关键词句的含义和作用 　　【摘要】用各种方法指导学生理解关键词句的含义和作用，从而更好地理解全文，体会作者的思想感情。 　　【关键词】含义作用 　　【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）04-0024-01 　　科技高速发展的今天，电脑已进入千家万户。只要你的手指在键盘上轻轻点击“百度新闻搜索”，首页上立刻显示“新闻”、“娱乐”、“社会”等热搜词，许多博客文章前都会显示相关内容的关键词。在教学中一些重点词句和段落，内容含蓄，既有字面表层意思，又有深层涵义，有时蕴含作者强烈感情，有时揭示文章的主题。阅读时教师要如何指导学生把握这些关键语句的深层含义，才能更好地把握文意和全文主旨？ 　　一、结合上下文分析词语表情达意的作用 　　上下文就是语言因素的语境，它对词语的意义有过渡作用，它能滤掉多义词中与语境不同的义项，只留下有关义项，滤掉有歧义的句子中与语境不合的意思，留下符合的意思。所谓联系上下文，指的是学生自己去寻找联系，弄清它们之间的关系，达到自觉地理解词义，而不是由教师包办代替，这就要求学生认真读课文，积极思考。 　　1.从上下文中找相似语句结合起来理解 　　这种方法对高年级的学生来说很有效。如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课中有这样一个句子“我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒”，让学生联系上下文理解时的确有一定的难度，80%的学生做沉思状，思考了很长时间还是不能说出，我引导学生从上下文中找“哪一股风”指哪些风？学生很快就找到句子：“它们像两股风不断向我吹来。”我紧追着问：“它们”指什么？学生水到渠成地说是“精彩极了”“糟糕极了”，这样继续理解“刮倒”的意思怎么会被“精彩极了”这样的评价刮倒呢？学生叽叽喳喳地就各抒己见，什么容易骄傲，什么停留在已有的基础上了，我又引导学生类推理解“糟糕透了”的作用，学生都能说到重点上，联系下文知道作者取得了较大的成就，说明作者很好地把握住了。 　　2.设计思考性引领性的问题 　　教学时要让学生自读自悟，应该切实从学生实际出发，设计思考性、引领性的问题，引导学生亲身经历阅读的过程，引导学生采用联系上下文的方法，自己解决，领悟课文学习中的难题。如，教学《唯一的听众》时，文中对老教授的眼神描写，共有三次，而且用词一样，都是“平静地望”而这看似相似的三次“平静”所包含的意义肯定是不一样的。教学时，我让学生先找出这三次眼神描写的句子，认真地读一读，再联系上下文想想，老人是在什么情况下“平静地”望着我？再适当联系下文想想，这“平静”的眼神里包含着什么意思？在这样的引领下，学生自觉地联系上下文思考“平静”的意思；当我拉出像锯床腿的声音时，她的“平静”给了我勇气和力量，让我毫无顾虑地大胆练习；当我有了几分信心，每天去练琴时，她的“平静”鼓励我不断努力；当渐渐觉得奏出了真正的音乐，她的“平静”体现了对我更高的要求，告诉我不要满足，继续提高。通过这样的学习，学生不仅自己学懂了有深刻含义的句子，也在具体的学习实践中，领悟并学会了理解含义深刻句子的学习方法，阅读能力有了一定的提高。 　　3.联系上下文语句所述事件情节发展理解词语 　　要理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性延续性有强烈欲望，我抓住契机，无论这个词是在故事开头或某一段的开头，故事中，故事结尾，分别起统领、过渡还是总结作用，都应利用故事发展理解词语。比如，《养花》一文中的“循环”一词，从字典中找解释，显然不通。由于“我”爱花，又有腿病，所以“我”想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。于是，总是写一会儿就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循环”继续往下发展。遇到突变天气，全家抢救花草，第二天，天气好转，又搬出来，再次形象地理解了词语。 　　联系上下文理解词义是一项非常重要的阅读基本功，是非常重要的阅读能力，这种能力决不是靠老师讲出来的，也绝不是靠吃现成的快餐得来的，只有靠读得遍数多了，意思自然就明了，学生的语感也就增强了。 　　二、联系词语的色彩 　　词语的感情色彩指附加在某些词语上的褒扬、喜爱、肯定、尊敬或厌恶、否定、鄙视的感情，表达人们的“喜怒哀乐”。如“夺取全国胜利，这只是万里长征走完了第一步。如果这一步也值得骄傲，那是比较渺小的，更值得骄傲的还在后头。”这是毛泽东写的《继续保持艰苦奋斗的作风》里的一句话，第一个“骄傲”的含义是“自满、自大”的意思；第二个“骄傲”的含义是“自豪”的意思。显然前一个“骄傲”是作为贬义词来用的，而后一个“骄傲”是作为褒义词了，这些关键词的感情色彩是用以体现作者的思想感情的。 　　三、结合时代背景和主旨来理解语句的深层含义 　　文章是社会客观现实在作者头脑