《函数的奇偶性》.doc

PAGE PAGE 1 1.3.2《函数的奇偶性 教学设计 人教A版实验教材高一数学 内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区第三中学 王 志 毅 §1.32奇偶性 一、教材分析 “奇偶性”是人教A版必修1第一章“集合与函数概念”的第3节“函数的基本性质”的第2小节。 奇偶性是函数的一条重要性质，教材从学生熟悉的 ， 入手，从特殊到一般，从具体到抽象，注重信息技术的应用，比较系统地介绍了函数的奇偶性．从知识结构看，它既是函数概念的拓展和深化，又为是续研究指数函数、对数函数、幂函数、三角函数的基础。因此，本节课起着承上启下的重要作用。 学习奇偶性，能使学生再次体会到数形结合思想，初步学会用数学的眼光看待事物，感受数学的对称美。 二、学情分析 从学生的认知基础看，学生在初中已经学习了轴对称图形和中心对称图形，并且有了一定数量的简单函数的储备。同时，刚刚学习了函数单调性，积累了研究函数的基本方法与初步经验。 从学生的思维发展看，高一学生思维能力正在由形象经验型向抽象理论型转变，能够用假设、推理来思考和解决问题。但是，学生看待问题还是静止的、片面的，抽象概括能力比较薄弱，这对建构奇偶性的概念造成了一定的困难。 三、教学目标 【知识与技能】 1．能判断一些简单函数的奇偶性。 2．能运用函数奇偶性的代数特征和几何意义解决一些简单的问题。 【过程与方法】 经历奇偶性概念的形成过程，提高观察抽象能力以及从特殊到一般的归纳概括能力。 【情感、态度与价值观】 通过自主探索，体会数形结合的思想，感受数学的对称美。 四、教学重点和难点 重点：函数奇偶性的概念和几何意义。 难点：奇偶性概念的数学化提炼过程。 五、教学方法 引导发现法为主，直观演示法、类比法为辅。 六、教学手段 PPT课件。 七、教学过程 （一）设疑导入、观图激趣 出示一组轴对称和中心对称的图片。 设计意图：通过图片引起学生的兴趣，培养学生的审美观，激发学习兴趣。 （二）指导观察、形成概念 探究1．观察下列两个函数图象，它们有什么共同特征吗？ 设计意图：从学生熟悉的与入手，顺应了同学们的认知规律。 2填函数对应值表，找与有什么关系？ 0 1 2 3 0 1 2 3 设计意图：从“形”过渡到“数”，为形成概念做好铺垫。 3．通过填表，你发现了什么？ 设计意图：通过填表，学生自己得出这一关系。 4．这种关系是否对任意一个都成立？你能用数学语言证明出来吗？ 引导学生从函数解析式入手，通过证明，形成概念，板书偶函数的定义： 一般地，如果对于函数的定义域内任意一个，都有，那么函数就叫做偶函数（even function）． 设计意图：从特殊到一般，培养学生的语言表达能力和抽象概括能力，形成偶函数的概念。 5.例如，函数 与 是（ ）函数，他们的图象分别如下图（1）、（2）所示 探究2．观察下列两个函数图象，它们有什么共同特征吗？ 2填函数对应值表，找与有什么关系？ 0 1 2 3 0 1 2 3 板书奇函数的定义： 一般地，如果对于函数的定义域内任意一个，都有，那么函数就叫做奇函数（odd function）。 设计意图：培养学生的自学能力和探索精神。 （三） 学生探索、领会定义 探究3．下列函数图象具有奇偶性吗？ 设计意图：深化对奇偶性概念的理解,强调：函数具有奇偶性的前提条件是——定义域关于原点对称。 2．如果函数是偶函数，则它的图象有什么特征？如果是奇函数，则它的图象有什么特征？ 设计意图：明确奇偶性的几何意义。 （四）知识应用、巩固提高 例1 判断下列函数的奇偶性： （1） （2） （3） （4） 学生活动：尝试独立解答部分习题。 教师活动：打开PPT，出示问题，强调解题格式，板演部分解题过程，带领学生归纳解题步骤： 首先，确定函数的定义域，并判断其定义域是否关于原点对称； 其次，确定与的关系； 最后，得出相应的结论。 设计意图：及时巩固所学的新知，通过例题，使学生在学习新知识的同时能加以应用，使学生体验到学习数学过程中的成就感。 例2判断下列函数的奇偶性 为非奇非偶函数。 例3判断下列函数的奇偶性：